关于教师成长与师道尊严回归的思考
日照职业技术学院 刘志麟
摘要：师道尊严是教师高效履行岗位职责的保障，当下师道尊严的缺失既与社会变革有关，也与教师自身修养有紧密联系，本文既呼吁民主进校园，还原教师的自由与尊严，又给出教师成长的建议，使教师与学生双赢，从而达到生态教育的良好效果，最终教育服务于社会进步。
关键词：教师成长；师道尊严；教育环境；教育生态
作者简介：刘志麟 （1967-）女，汉族，山东省日照人， 日照职业技术学院副教授 ，硕士。研究方向：职业教育管理与建筑工程专业教学
一、师道尊严缺失与人才培养质量相关
当下的中国，各方面都在寻求发展。全世界在“和平与发展”主旋律下，西方发展国家纷纷对中国抛出橄榄枝，与中国建立各种经济贸易发展关系。而国内的民众却在每年的6、7、8月里特别纠结，这缘于高中大学毕业季，新生选择学校、选择专业季，既有几百万毕业生找不到理想工作的苦恼，也有企业招不到合适人才的尴尬，更有学生和家长们对当前教育界的整体质量低的针砭之声。
国家教育部对各高校人才培养质量评估报告中屡屡提出学校里教师的执教水平亟待提高，当然不能排除师资水平确实存在整体下滑水平。细分析不难发现：这也是我国自1998年大学扩招之后，师资力量与培养学生严重失调造成的后果，特别是师范生的培养及大量非师范生流入大学当教师现象比例增高，这更造成了师资水平先天不足，与学校学生规模不匹配的质量下降恶性循环怪圈。
面对社会人士对教育界产品质量不满意的现象，我们还 要看到更深层次的问题——师道尊严的缺失。
二、师道尊严的环境塑造
自古以来，世界各国凡是重视教育质量的地方，师者都享有较高的尊严。师道尊严生长的空间需要一定的物质基础和精神氛围，两者缺少任何一方都不能生成。
中国古代的士大夫们都养一批门客，即文人墨客，他们组成智囊团为士大夫们出谋划策，运筹帷幄。文人在衣食无忧的前提下，才能生产精神产品。
而当下的教师们收入依然低下，在经济滚滚红潮中，教师也有追求自身利益最大化的需求，如果教育体制不能保障他的智力付出获得相应的回报，他必然会调整自己的执教成本，使性价比趋向心目中的合理值，而不是一味地奉献付出。当然不排除存有这种精神的教师存在。
可是，在中国的教育投入不能满足民众需求时，学校已不复是公益机构，学校的发展依然要遵循经济规律。适者生存，于是围绕市场调整专业设置，临时组建专业教学团队，在“边摸着石头边过河”的条件下完成的大学教育，与“轻松从桥上通过河流时欣赏周边美丽景色”的大学教育相比，质量缺失效果显而易见。
以至于很多毕业生都发出感叹：“上大学只完成了身体的成长和交友的需要，至于学知识长智慧那全看个人造化啦！”这样的感慨不得不让人们更加缅怀民国期间出现的教育大家们，他们是蔡元培、陶行知、梅贻琦、胡适、梁启成、林徽因等等。这些教师既是专家学者，又是精神的师长，他们身上的学识和修养光华让跟随的学生们受益终身。
回顾大师们的人生足迹，我们看出他们的成长成熟过程都是符合人才成长规律的：在18岁至25岁的学习期间广收博取；在26岁至29岁工作适应期大胆尝试；在30岁至35岁快速成长期勇于担当；在36岁至45岁的成熟期出成果；46岁以后进入精英期广育弟子，虽然我们不能排除大器晚成者，但是大多数人的成长规律启发者我们：在学习期、工作适应期和快速成长期间一定要加大教育投入，注入足量的教育基金和营造民主氛围、尊师重教环境，让有志于从事教育事业的人才真正地成长起来，只有他们的成熟才能催生学生们的合格毕业，最终社会上各行各业都能找到合格的人才。
马斯洛的人生心理需求模型也在昭示我们（自上而下）：
8级自我实现：认识自我，成就自我
7级被尊重：社会价值的体现
6级美的需求：完善自身
5级求知的需求：充实自身，成长需求
4级爱的需求：小爱到大爱
3级归属需求：人是群居动物需要归属感
2级安全需求：心神安宁——不受惊扰
1级基本需求：生理需要——衣食无忧
从模型看出凡是进入教育职场的人已经进入第三级，余下的五级都是教师成长成熟的条件和结果。
三、教师成长平台的搭建
教育界的劳动产品是人，生产者也是人，生产工序是既简单又复杂——说它简单，有时仅需要一块黑板，几本书和几盒粉笔就能完成；说它复杂，有时却需要诸多精密设备和仪器，教师团队连同社会化资源整合而成。
众所周知，技术可以传承，技能却因人而异，它随个体不同而相差很大。当教师群体都能遵循教师规范施教时，仅仅完成教书育人的浅层任务，即培养的学生是胚胎，如果教师群体中个个身怀绝技来施教，那么培养的学生中将出现很多个性差异明显却都是优质品的现象，毕生们必将广受社会欢迎。
（一）顶层设计教师成长平台
面对身怀绝技的教师学生们怎不尊重？社会人士怎不敬佩！试计算一所拥有万名学生的学校里该有多少位这样的教师才能满足教育质量？按照师生们1:16的硬性指标，需要7000名教职员工，如果以精英“传帮带”教师队伍成长中估算比例1：100计算，也需要70名教师精英呢？正如“大学非大楼也，乃大师矣！”这就要求教育的顶层设计首先要合理规划，在校园面积，设备配置等硬性指标基本满足的情况下，务必保障师资水平这种核心竞争力的存在，否则不利于学校正常发展。如果学校一味按照市场规律畸形存活，那师道尊严将不复存在。
（二）中层管理搭建教师成长平台
一旦顶层设计合理公布，学校运转时的中层管理必是至关重要的。社会极速发展的趋势，让人们越来越意识到管理产生效益的重要，学校管理层也不例外。在管理育人职能中，管理者的权威要退化要隐忍，逐步转化到服务育人行列。首先为一线教师服务好，解决师资培训、住房保障、子女入托等前瞻性服务和后方保障；其次要联手营造教师快乐工作的氛围，尊师重教在学校管理层面要呈现倾斜于一线教师的优惠政策，打造出教书育人光荣成就感的软环境；再者要投资设立教授工作室、技师工作室、名师工作室等系列硬环境，使尊师重教看得见，摸得着。
（三）底层实践者夯实成长平台
作为一线教师这些教育底层的实践者们是学校真正的脊梁，更需要多渠道拓展自身技能，全方位充实自身修养方能担当教育大厦的中梁砥柱，不枉学校管理者的暗暗付出和服务。只有教师自身素养能胜任教书育人的职业，方能赢回尊师重教的光环。
教师行业作为社会职业中特殊群体，他们从事的是公益服务，职业特点要求教师们全身心地付出才能更好地教书育人，这不得不要求社会其他各行业对师者做出优待，为教师们营造出“无后患有希望”的宽松环境，同时学校管理作为教育顶层设计的实施者宜密切配合顶层规划，制定出教师成长工程相应措施，让优胜劣汰机制激活当下教师群体的一潭死水。
学校管理者同时应承担风险——在适量教育投入时依然有不合格产品（不胜任教师者）出现，甚至是残次品（出现严重教学事故者）。这也是投资成本分析中的沉没成本，学校不能因噎废食，依然要加大教育投入，为教师成长营造“训练军队马匹的牧场”，而不是圈养家禽的笼子。圈养家禽的笼子目前看是产量高、经济效益好；从长远看，损害的是子孙后代的健康。
四、师道尊严回归能让师生各安其位
如果教育投入能以培养千里马的姿态为教师成长建立足量的牧场，拆除阻碍教师发展的藩篱，让有志于执教鞭的人在纵横驰骋中增长才干，那么教师即使站在三尺讲台上依然能指挥千军万马弟子未来活跃于社会大战场，为个人幸福生活、社会安定、民族复兴贡献无穷力量。
我们近观澳大利亚职业培训、德国的教师准入制度、美国的教授待遇、欧盟国家的教师地位都显示国家顶层设计的尊师重教；远观我国古代孔孟时期的杏坛讲学及四大书院都有足量的物质保障和精神气场支撑着教书育人者们。
今日的中国师生不能各安其位，已出现教育可持续发展的瓶颈。虽然高职教育改革先锋们在产业与专业对接，教学内容与工作任务对接，毕业证书与职业资格证书对接中已迈出可喜的一步，但那仅仅是少数教育先进者们的舍身奉献，一旦他们成为先烈就会吓倒大批后继者，所以越是改革机遇期，也是国家希望工程和学校现代管理的转机。学校生活的外部环境和内部环境都是影响人的巨大力量，一所学校的办学特色是长期积淀形成，其中教风学风皆缘于师生各安其位。所有的教育传统和教育创新都依赖于敬业的教师，他们拥有的技术技能将学校的教学设备等发挥出更大作用，为学校赢得核心竞争力。
只有当顶层设计师和中层管理者们意识到教师群体的健壮成长才能焕发教育界的勃勃生机时，只有切实加大教育基础投入，积极营造教师成长的民主氛围时，只有以“放水养鱼”和“置大牧场培训千里马”的理念来搭建教师成长平台时，底层教育实践者们才会用“士为知己者死”的姿态自发自动地提升自己完善自己来担当育人重任。
参考文献：
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