高职新生班主任实施入学教育的对策与探讨
文家新 刘云霞
摘要：高职入学教育就是要帮助新生尽快熟悉大学环境，引导其走向成功的大学生活，而效果良好的入学教育往往要针对高职新生的自身特点及其所面临的问题来展开。文章就新时期高职新生的现状进行了分析，提出了高职新生班主任做好新生入学教育工作的对策，并进行了探讨。
关键词：高职院校 班主任 入学教育 对策
作者简介：文家新（1983-），男，湖北松滋人，重庆工业职业技术学院，讲师，硕士，研究方向为高职学生入学教育模式；刘云霞（1985-），女，湖北监利人，重庆工业职业技术学院，副教授，博士，研究方向为学生思想政治教育，（重庆渝北401120）
[中图分类号]G717 [文献标识码]A [文章编号]
高职院校入学教育是高等职业教育教学活动中一个不可或缺的组成部分，积极、高效的入学教育能够帮助高职新生尽快熟悉和适应大学学习和生活，调整心态，树立信心，实现高职学习的良好开端，最终收获成功的大学生活，为今后步入社会后的人生道路打下坚实的基础[1-2]。
时代在发展，社会在进步，在高等教育大众化的今天，新时期的高职新生思想活跃开放，观念多元化，同时也有自控能力较差，学习信心和主动性缺乏的不足[3]。因此，要想做好高职新生的入学教育，笔者认为高职新生班主任应当首先分析高职新生的特点及面临的问题，与时俱进，积极探索新对策、新措施，才能做好入学教育工作，顺应新时期高职新生对入学教育的需求。
一、高职新生的现状
1、思想活跃开放，观念多元化。
随着时代的迭宕革新，青年人的价值观、生活方式、行为方式、道德观念也在这新旧体制的转型中受到碰撞和冲击，形成了某些独特的心理特征。新时代高职新生精力充沛，思想活跃开放，观念多元化[1]。活跃的思维有利于他们吸收新的知识文化，接受新鲜事物，但也会给他们带来一些思想上的困惑和行为选择上的困难，从而影响到了他们的学习和发展。
2、情绪不稳定，存在自卑心理，缺乏学习信心。
年龄在20岁上下高职新生，第一次远离父母和亲人来到一个陌生的环境，情绪波动明显，受外部条件的影响，他们有时意气风发，斗志高昂，有时心灰意冷，万念俱灰。
此外，高职院校的新生，有一部分可能是高考发挥失常落榜而来的，他们觉得来读高职是“屈才”，是自己在将要落榜的情况下的一种无奈的选择，甚至耻于向别人提起自己的学校，存在自卑心理。有些同学成绩一直不佳，并且对念书逐步失去了兴趣，甚至想到自暴自弃，缺乏学习信心。
3、入学目的不明确，自律能力差。
近年来，高等教育随着高职院校雨后春笋般地出现和高校扩招而走向大众化教育，高考录取分数线大幅度下降，很多学习成绩较差，又不太想读书的学生也能上大学了，他们在“望子成龙”的家长期盼之下，被父母“逼”进了高职院校。这些被“勉强”的新生，学习目的不明确，往往表现为不能严格要求自己，经不住各种诱惑，整体自律能力较差。同时，由于生源地域广泛，各地教育发展不平衡，学生学习成绩参差不齐，差别较大。
4、心存理想，但信念不够坚定
刚刚步入大学校园的高职新生是单纯又充满理想主义的，有一部分新生在中学阶段学习成绩比较优秀，他们心中怀揣着各种理想走进高职，决心通过大学的努力改变命运。还有一部分新生因自身没有努力学习而考进了高职院校，走进大学他们幡然醒悟，深感愧疚，暗下决心通过大学的努力来弥补曾经被自己荒废的学业。但心存理想的高职新生往往缺乏坚持精神，部分同学的理想往往只是一时的热情，如何让高职新生坚定信念，做到三年如一日的坚持不懈是入学教育中需要思考的问题。
5、学习不适应，对专业不了解，职业规划模糊。
进入大学之后，学习方法较中学发生了巨大的变化，学习方式由教师授课为主变成了学生自学为主，任课老师的态度从“围着学生转”变成了上课来、下课走，学习内容的难度和数量也明显增加[2]。面对这样的巨变，很多高职大学新生表现出不适应。此外，大部分的高职新生是从普通高中考进来的，普通高中教育重理论轻实践，而高职是以培养高端技能型人才为目标，更加注重实践技能培养，部分新生对这种转变表现出不适应性。
高职教育属于专业教育的范畴，但是大多数新生在高考填报志愿选专业时只是“望文生义”，完全根据专业的字面意思来推测专业的应用方向，对自己所就读的专业完全不了解或了解有限，很少甚至没有职业生涯规划[4]。
二、入学教育及对策
作为高职新生班主任，往往是新生入学教育的主体，应在认真分析现代高职新生特点及存在问题的基础上，积极探索，不断创新实践，通过实施有针对性的入学教育逐步解决问题。
1、帮助学生尽快熟悉环境，稳定心态，提高学生对学校的归属感。
首先，需要进一步加强常规的入学教育，如学校的历史、现状和将来的发展概况，专业学科介绍，师资介绍等等，使学生参与到学校的建设中来，让学生对学校、院系产生归宿感，这在一定程度上有利于学生尽快稳定思想，进入学习状态。
其次，对环境的熟悉有助于学生稳定心态，控制情绪，步入正常的学习生活。可通过学校迎新网页、《大学新生必备手册》等宣传资料以及选拔优秀的高年级学生同新生交流等方式，让新生迅速熟悉校园周边环境，消除陌生感。
此外，要认真开好并充分借助入学后的第一次班会，在深入分析全国高等教育发展形势的基础上，向新生介绍高等职业教育的培养目标及特色、就业情况及岗位特点、高等职业教育与普通高等教育的区别，尝试用高职学生成长成才的实例使新生领会“知识改变命运，技能创造未来”的深刻内涵，以此纠正新生对职业教育的偏见，稳定新生心态，逐步消除他们的自卑心理，提高新生对学校的归属感。
2、指引新生学会求知、学会与人相处和自我心理调节。
培养新生的求知欲，引导新生学会学习，应从新生当前面临的学习任务、高职学习的特点及实现方式出发，一方面向大家介绍专业培养目标、课程体系，并仔细分析高职学习与中学学习形式、方法及考核标准的异同，让新生们从宏观层面熟悉高职的学习任务和形式。另一方面通过组织优秀高年级学生介绍学习经验或开新老生学习交流会，或请任课教师具体指导等途径，让新生明确在大学学习的具体实现方式。此外，还要引导学生充分利用图书馆、实验室、学术讲座、网络等学习资源，将学习内容拓展到专业之外，注重文理结合，理实结合，构建完善的知识体系，树立全面发展，多方位学习的理念。
高职新生远离家人，要摆脱内心的孤独及对父母的依赖，就必须扩大交往面，学会与人相处，新生良好的人际关系有利于其心理健康。为让新生学会自我心理调节，一是要求新生通过书籍、网络和专题讲座等学习资源，学习一些处理人际关系的理论知识。二是要引导新生正确看待从中学到大学人际关系的发展变化，用团结、互助、宽容和友爱作为大学人际关系的润滑剂，在日常的学习生活实践中培养人际交往能力，学会与人相处。三是采取开班会、参加学生社团、建立联谊宿舍、举办晚会等形式，积极搭建交流平台，促进新生彼此间的交流和了解，让新生尽快融入学校这个大家庭，从而消除孤独苦闷等不良情绪。
高职新生的心理健康问题时有发生，这就要求在入学教育中注重新生自我心理调节能力的培养。为了让新生始终保持积极适宜的情绪状态，首先应对新生进行心理测试，建立新生心理档案，了解新生中普遍存在的心理问题，并使问题新生在入学之初就得到有效的指导。其次可通过推荐学生阅读心理学书籍，选修心理健康教育课程等方法普及心理健康知识。最后是开展心理健康活动，通过心理知识竞赛、心理情景剧表演大赛和组建心理学兴趣研讨小组等方式，让新生在生动有趣、丰富多彩的活动中提高心理素质和自我调适能力，提高新生的心理健康意识和水平。
3、转变教育方式，用诗意化的语言和互动式交流促使新生树立学习目标，坚定学习信心。
现代高职新生独立性比较强，他们对单向说教式的教育方式已经显得麻木，教育效果不明显。在入学教育中，要改变这种灌输式的教育模式，变单向交流为双向互动，在充分了解新生所想、所惑、所缺、所求的基础上开展入学教育，用诗意化的语言给学生以潜移默化的影响，明确奋斗目标，坚定理想信念[5]。
首先，要求高职新生撰写高中学习总结，反复思考高中学习的得失，并通过对总结进行同学互评、班主任总评的方式，让新生充分汲取经验教训并运用于大学学习中，重拾学习信心。
其次，在班主任的指导下要求新生制订详细的大学学习规划及目标，具体包括学习、生活、技能训练和身体锻炼等各个方面，规划目标要结合现实，具有可实现性，在日后的班级管理中，用学生自己制订的规划和目标来要求和激励学生，效果更佳。
再次，用诗意化的语言来教育新生珍惜当前，发愤读书。比如可通过“只要主义真，铁杵磨成针”的例子讲解持之以恒的重要性，用“不学无术难立业，腹有诗书气自华”，“纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行”来告诫新生多读书和多实践的重要性，还可通过“黑发不知勤学早，白首方悔读书迟”来说明光阴易逝，求知要抓紧的道理等。
最后，入学教育要避免简单说教，比如在新生校纪校规教育中，不可照本宣科，简单念读规章制度，应从生动真实的故事实例引入，并以互动的方式让新生了解该制度制订的起因，主要作用及违背的严重后果，让新生从故事中深刻理解该制度的重要性及前因后果。
4、开展专业认知教育和职业生涯规划教育，让学生用明确的职业目标激励自己。
专业认知教育应可先通过班主任、专业教师介绍和师生互动交流的方式让新生了解本专业的学习任务、主修科目、学习方法、就业方向等等；再通过聘请已成功就业的优秀毕业生现身说法，就专业涉及到的就业岗位情况、能力要求和发展空间进行交流，进一步增强新生对专业的认知。此外，对新生当中不正确的专业思想应及时进行澄清、纠正，引导他们对本专业产生感情和兴趣。这项工作如果能做好，学生将会在以后的学习过程中迸发出强烈的求知欲和上进心。当然，要做到这一点，班主任自己要对该专业有十足的了解，才能在专业情感培养过程中游刃有余。
在入学教育中指导学生提前进行职业生涯规划，树立职业目标，对以后的学风建设、班级管理及学生成长成才都有重要意义。入学教育中实施职业规划教育，可以从如下几方面入手：一是帮助学生认识自我，准确定位，了解社会；二是教育新生确立职业目标，规划未来。对于高职学生来说，大部分同学都将走技能型人才的发展道路，那么就要指导高职新生在中级工—高级工—技师—高级技师—主任技师这条技能型人才发展道路上找到目标，提前规划自己的成才之路。三是要让新生清楚所读专业对应岗位所要求的专业能力，从而确定大学努力的方向；四是让新生了解各种就业单位的基本性质、社会作用、运作模式及招聘方法、要求，让新生提前找准目标岗位，合理安排大学学习时间，提前进行就业准备。
5、用丰富真挚的情感教育感染人，让学生学会感恩。
戈尔曼认为，在人成功的要素中，智力因素是重要的，但更为重要的是情感因素。对新时期的高职新生来说，情感教育必不可少，丰富真挚的情感不仅能感染人，更能激励人，让学生常怀感恩之心应是入学教育的一大任务。
在入学教育中，一方面班主任可通过播放真挚感人的影视作品，讲解身残志坚、奋斗成才的大学生的真实感人故事，开展“一封家书”写作竞赛活动，培养学生丰富的情感与感恩的情怀，引导学生坚定理想信念。另一方面通过数学计算让新生思考他们在校每一天的最低经济成本，继而精确到每堂课的经济成本，特别对于来自农村家庭的新生，可对应到父母为了让他在校上一堂课，要耕作多少土地，付出多少辛劳，这样一算往往促使新生认真思考自己的成长历程，倍加珍惜今天来之不易的学习机会，决心用优异的成绩回报父母、社会，将感恩之心转化为了学习的动力。
6、分类引导，因材施教，促使共同进步。
高职新生中，既有普高生，又有三校生，既有成绩很好的，又有成绩较差的；既有经济条件好的，又有经济条件差的。班主任进行入学教育时一定要把这些情况弄清楚，实施分类指导，因材施教，促使他们共同进步[6]。
对于普高类新生，要教育他们注重实践技能的训练，对于三校生，要教育他们加强基础文化知识的学习，鼓励不同类别的新生，互相取长补短，相互帮助，共同提高。
对于学习基础好的高职新生，要帮助他们树立起远大的理想和长远的目标，
引导他们做好到更高层次的学校继续深造的准备。
对于学习基础较差又厌学的高职新生，班主任可以帮助他们分析成绩差的原因，尽量在愉快轻松的氛围中与他们多进行平等交流，用潜移默化的影响促使他们养成良好的行为和学习习惯。鼓励他们积极参加各种集体活动，尽可能的找出他们在学习、生活及实践技能上的闪光点，并给以积极的支持，使之产生一定程度的成就感，一步步树立自信心，克服自卑心理。
对于贫困生，班主任首先要教育他们正确认识贫困。要使他们意识到贫困并不可怕，可怕的是因为贫困而丧失了追求理想、实现抱负的信心。要把改变贫困面貌成为激励自己奋进的一种动力，穷且益坚，对贫困处境要客观认识，要自强自信。
对于家庭经济富裕的新生，也要教育他们注意勤俭节约，不要铺张浪费，更不要以为自己家庭经济宽裕而放松对自身的要求。
总的说来，要让新生尽早适应大学生活，高职新生班主任应该从小事实事着手，不断思考新问题，探索新方法，实践新途径，做好高职新生的入学教育，为学生的健康成长打下基础。“十年树木，百年树人”，入学教育不但要使新生尽快融入大学的生活和学习中，取得立竿见影的效果，还应该努力构建起一个奋发向上的精神家园，“春风化雨，润物无声”，永远地鼓舞和鞭策着高职学生。
参考文献
[1]陈洋,唐启华.大学生入学教育的对策与探讨[J].西南农业大学学报(社会科学版),2008,
6（2）：153-155.
[2]曹慧群,魏波等.高校新生班主任工作的探讨[J].中国西部科技，2007(2).
[3]徐莉莉.浅析大学入学教育中存在的问题及对策[J].经济与社会发展,2005,3(6):169-
171.
[4]刘建湘.论高职新生调适期的班主任工作[J].中国轻工教育,2002,4：245-246.
[5]任瑞红.论大学班主任角色的转变[J].黑龙江教育,2006,1：82-84.
[6]孙玲,杨友田.如何做好高职院校新生班主任工作[J].中国西部科技,2008,7(13):74-79.
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