浅议高职院校思想政治理论课教师的评价
四川交通职业技术学院 郝以宏[1]
摘要：教师评价是教师队伍建设的重要手段之一。目前，高职院校对思政教师的评价存在很多问题。高职院校思政教师评价应考虑思想政治教育的规律，同时兼顾高职院校人才培养定位，构建科学的高职院校思政课教师评价体系，才能充分发挥教师评价的激励作用，从而提升思政教师队伍的整体素质。
关键词：教师评价；高职院校；思政课教师；评价体系
教师评价是教师队伍建设的重要手段之一。由于评价结论影响到教师的声誉，甚至影响到教师的晋升和收入，因此能否运用科学的评价指标体系和正确的方法对教师进行评价，直接影响到教师积极性和创造性，进而影响到学校的发展和社会的进步。近几年，世界各国政府和教育工作者更加重视对教师的评价，应该采用哪些科学的评价指标对教师进行客观、公正的评价正日益成为教育工作者研究的重点。
一、教师评价的涵义及主要评价方法
（一）教师评价的涵义
评价从本质上讲是一种价值判断活动，即按照一定的标准对客体满足主体需要的程度进行的判断。教师评价根据评价主体和评价的系统性、严谨性分为广义和狭义两种，广义的教师评价就是评价者按照本身的价值标准对教师工作的现实的或潜在的价值做出判断的活动。而狭义的教师评价则指是指特定主体根据教育方针、政策、法规和学校培养目标、要求，运用教育评价理论、方法和技术，对教师的素质、工作过程及工作绩效进行价值判断的活动。[1]本文是在狭义上运用教师评价一词。
（二）教师评价的主要方法
在教师评价领域存在着三种不同类型评价，即教师胜任力评价、教师绩效评价和教师效能评价。[2]教师胜任力评价主要评价教师所需要的素质或者胜任力，是用于教师进入岗位之前的资格评价。由于绩效内涵的丰富性和教师工作的复杂性，国内外学者对教师绩效的理解差异较大，但有一个共同点，就是认为教师绩效评价应该是综合性评价，既包括对教师教育教学成果的评价，也应包括对教师工作过程的评价。教师绩效评价就是对教师与教育教学目标相关的行为与结果的评价。教师效能评价则是对教师工作效果的评价。其中绩效评价运用最广泛。
一般来说，高校教师绩效评价因价值取向的不同而分为两种，一种是奖惩性教师评价，一种是发展性教师评价。奖惩性教师评价重视教师工作的客观结果，并将评价结果作为教师评优、晋升、增薪的主要依据。发展性教师评价注重教师的工作过程，评价的结果不与奖惩、晋升挂钩，主要是诊断教师专业发展中存在的问题，并根据需要给教师提供培训和帮助，促进教师的专业发展。
从教师评价的长期实践来看，奖惩性教师评价与发展性教师评价各有优劣。奖惩性教师评价注重用某种统一、外在的标准来衡量每个教师的工作绩效，评价程序比较规范，评价结果与教师的晋级、增薪联系到一起，有利于帮助教师明确工作目标，调动教师的工作积极性。但由于教师评价指标体系的科学性很难解决，如教师在课堂教学中的付出就很难量化，因而评价结果的公平性受到质疑；另一方面，很多教师因疲于应付各种绩效指标而无法致力于课堂教学实践的改善，不仅重科研而轻教学，学术研究也倾向于追求短期效益，违背了学术研究的规律。发展性教师评价是一种面向未来的过程性教师评价，这种评价方法对教师的个人素质、教学科研能力、现实工作的表现等进行全面评价，为教师全面了解自己、反思自己提供了指导，为教师的发展指明了方向；同时，由于这种评价的评价结果不与教师的奖惩挂钩，更容易被教师接受，因而更有利于教师的成长与发展。但发展性教师评价主要采取面谈的形式，评价工作量繁重，加上评价标准模糊，目的性差，对教师缺少应有的约束和激励机制，容易导致评价流于形式。
二、高职院校思政课教师评价体系存在的问题
高职院校思想政治理论课教师是指在高职院校中承担《毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系概论》、《思想道德修养与法律基础》《马克思主义原理》、《中国近代史纲要》等理论课教学任务的教师。高职院校思政课教师的评价即高职院校根据教育方针、政策、法规和学校培养目标、要求，运用学院的评价指标体系和方法，对思政课教师的素质、工作过程及工作绩效进行价值判断的活动。
目前，我国经济发展面临着调结构，转方式的巨大压力，能否培养出一大批高素质的技术应用型人才是成功转型的关键。构建现代职业教育体系对高职教育的质量提出了更高要求，高职的教育理念、教学模式正在发生深刻改变。这些变改急需建立与之相适应的高职院校的教师评价体系，从而推动教师队伍建设，为提高质量、办出特色提供师资保障。然而，我国高职院校的教师评价存在很多问题，针对思政课教师评价的问题更突出，不科学的高职院校的教师评价体系成了制约高职教育发展的重要原因。以四川交通职业技术学院为例，2013年学院对思政部的考核如下：
2013年度思政部目标绩效考核指标