摘要：本文结合学习习近平总书记重要指示精神，借用子思在《中庸》提出的“性、道、教”教育三角作为分析框架，探讨高职教育特有的理念，指出高职教育就是属于职业、通过职业和为了职业。高职教育必须牢牢把握自身的特色，才能真正构筑起不可替代的竞争优势，建设中国特色、世界水平的高职教育。
关键词：高职教育；习近平；全国职业教育工作会议；子思教育三角；教育哲学
作者简介：陈国峰，1970年，男，汉族，重庆奉节人，台州职业技术学院助理研究员，华中科技大学教育科学研究院高等教育学博士研究生，主要研究方向：高等教育哲学、中国哲学，318000
自2006年国家实施示范院校建设项目以来，中国高职教育走上了构筑特色、提升质量的快速发展之路，也就是“中国特色的高等职业教育发展之路”[1]。当前，在国家深入实施创新驱动发展战略的大背景之下，习近平总书记就加快职业教育发展作出重要指示以及全国职业教育工作会议的召开，为高职教育发展提供了更强的动力。布鲁贝克说，当教育实践晦暗或冲突时，就需要检验其理论基础[2]P2。同样的，在教育实践面临着新的发展机遇，从哲学层面对基本概念进行澄清，不仅可以保障方向的正确，更重要的是可以增加定力和信心。为此，本文结合学习习近平总书记重要指示精神，借用子思在《中庸》提出的“性、道、教”教育三角作为分析框架，探讨高职教育理念；尤其针对当大量本科院校转型为应用型本科院校之后，作为专科层次的高职教育有可能不再垄断第三级职业与技术教育（tertiary level VET）这一事实，从哲学层面重新审视专科层次的高职教育的合法性和不可替代的优势等问题，以进一步增强职业教育是一个类型教育的理解，从而推进中国特色的高等职业教育发展。
“天命之谓性”（《中庸》）。性是天所赋予一物的规定性，亦即一物之诚如所是。作为高职教育的“性”，也就是高职教育之所以作为高职教育的规定性，这既是高职教育的合法性所在，也是高职教育战略定位的基础。
与一般的高等教育哲学一样，高职教育是“以满足各自所属的历史时期的不同程度的需要来获得各自的合法地位的”[3]P3。从世界范围看，高等职业教育是基于不断增长的对合格的中层员工的需求以及越来越多的人完成中等教育这一形势而发展起来的[1]，在这一趋势中，越来越多的职业需要高深的理论知识支撑。从我国的经验来看，我国高职教育实现跨越发展的根本动力正源于经济发展与人民群众的迫切要求[4]。因此，与学术型高等教育纠结于政治论和认识论哲学不同，高职教育坚定地将合法性建立在政治论哲学基础上——将自己的资源用在服务社会需求上，为人们提供“特殊的职业或更广一些的劳动力市场所必需的知识、诀窍、技能和素质”[5]P14，或者说提供“开发和维持工作所必需的能力”[6]P8，使“各各学一伎能立其身”（《史记·日者列传》）。这也就是习近平总书记在指示中所强调的，“职业教育是国民教育体系和人力资源开发的重要组成部分，是广大青年打开通往成功成才大门的重要途径，肩负着培养多样化人才、传承技术技能、促进就业创业的重要职责，必须高度重视、加快发展”。
然而，与本科层次职业教育相比，作为专科的高职教育的“伎能”（即技能）的特殊性何在呢？2008年发布的《欧洲终身学习资格框架》对涉及高等教育（包括职业教育和学术教育）的层级5-8的资格作了简明扼要的区分。我们将相当于副学士学位课程[5]P19的层级5与学士学位的层级6作一对比，由此可以看出两种层次的高等教育不同的人才培养规格。