摘要：当前，高职学生的创业热情高涨，与之相对的是创业教育体系的有待完善。创业教育体系不仅在理论，更应该在实践操作层面对创业学生进行指导，激发创业热情引导正确的创业行为，提高学生创业的成功率。
作者简介：齐颖楠（1979-），女，汉，天津人，天津中德职业技术学院，助理研究员，南开大学法学硕士，社会学，300350。
伴随着高等职业教育的发展，大学生创业这个概念，自首届挑战杯——全国大学生创业计划竞赛至今，已有十余年的发展历程。高职院校的学生以挑战杯竞赛为平台，广泛的参与到创业计划与创业行动中来。创业，作为一个充满机遇与挑战的词汇，已逐步深入到在校大学生的学习生活中，越来越多的大学生产生了毕业后创业的想法，一部分毕业生也将这种想法付诸实践。然而，由于学生的社会经验、自身能力、创业渠道等多方面的限制，创业成功的大学生仅是创业大军中的少数。
就目前各高职院校开展的创业教育而言，一般都做为就业指导等通识类课程的一部分进行设置。然而，由于创业教育自身，具有将理论教育与实践相结合的的特殊性，特别是创业过程是以理论为指导的实践过程，这就要求创业教育要兼顾社会环境、高职学生自身特点和市场需求。目前，在理论指导方面，创业知识还未形成较为完整的体系，一般囿于创业的前期阶段，例如创业计划；而在项目实施阶段，例如项目论证、市场调研、人力资源开发管理、运营实施等方面的内容涉及不多。
高职学生在进行创业的设计规划中，一般都是结合自身专业而进行的。基于在校期间系统学习的专业课程，累积了专业优势而言，不少有创业热情和希望付诸创业行动的学生，并未针对创业进行其他层面的拓展和学习。特别是以技术为创业渠道的学生而言，由于所学专业学科的特点，对管理、销售、财税等各方面的知识接触不多，不得不在创业实施的过程中被动的学习；而以服务为创业渠道的学生而言，对市场了解不多、服务领域及受众需求了解不深，就成为遇到复杂问题时难以决断的因素。
国家对大学生创业的支持，在政策、资金、环境等方面创造了诸多条件——零资本注册、无息贷款、税费补贴等。然而，一方面由于社会认知原因，“有稳定的工作”比“自己创业”更能获得社会认可，许多家长希望子女毕业后走向工作岗位而不是走向自主创业；而市场需求的多变、创业的失败风险的“后顾之忧”——创业后续环境支持不足，创业资金（最大额度5万元）遇到瓶颈后渠道如何拓展、创业失败后职业生涯如何规划，也成为制约高职学生创业行为的重要因素。
有了创业的想法，如何变成创业的行动？需要我们对创业想法的积极关注，需要我们对创业热情的激发，也需要我们对创业意识的培养。培养创业意识，一则是在创业知识、创业案例、法律法规等理论层面，丰富学生对创业的认知，了解创业企业在不同阶段的特点和需求，以及相应的治理结构、经营策略和发展规划；二则是通过流程演示、市场调研、模拟经营等实践层面的锻炼，接触并适应社会环境，了解真实的市场需求，拓展学生创业思路提高创业能力。
学习实践能力。大学生创业按照提供的服务或产品的技术、知识含量和成本，可分为低端和中高端的创业：低端创业与所学专业相关度不高，技术和知识较少，投入较低，也较易成功；高端创业必须要有相关的学科专业作支撑，与所学专业的相关度极高，适宜于创办高新技术企业，提供技术含量比较高的产品和高层次服务等[1]。创业做为一个系统工程，无论是低端或中高端的创业，项目如何实施、如何运营、如何发展调整、如何进行风险规避，都是在理论知识以外却又在创业之中必须掌握的内容。这就要求创业的学生，在创业的各个阶段，都需要不断的学习以更新已有的知识结构，完善创业实践的手段（如，开展电子商务，优化技术与服务等），应对市场需求的调整和社会环境的变化。
思考分析能力。思考分析能力是确定创业的方向、找准创业的优势最为重要的能力之一。思考分析不仅需要掌握与创业的市场相关的信息，并对信息进行分析处理，也需要熟悉各类资源的开发、合理配置使用的规律，更需要对创业中遇到的复杂问题作出准确的判断和决策。
自我管理：以90后甚至95后为主体的高职学生，由于家庭成长环境、个体成熟成度等原因，在自我要求和自我约束的程度上有较大差异。创业特别是创业初期相对工作比较艰苦，需要面对困难较大的工作，如果自我要求低或自我约束程度不高，容易向困难妥协而放弃创业。因此在培养学生的过程中，可以借助管理学、心理学的方法，锻炼提升创业学生的自我管理能力。
抗压耐挫：“草莓族”成为很多企业对初涉职场大学生的评价，认为他们外表光鲜，而遇到压力往往承受力不高。由于面对风险的承担，创业相对职场入职需要承受更大的压力，以及在创业过程中可能遭受的失败挫折，压力和挫折的承受能力的高低成为创业行为能否坚持的关键。
团队合作：创业不仅是团队成员之间的彼此合作，还包括创业活动中所接触到的各类社会关系，如上下游商业关系、行政管理关系等等。良好的组织能力，能促进团队成员之间的紧密合作；良好的人际交往互动，则能促进创业周围大环境的良好氛围形成。
开展模拟创业活动。以各类创业大赛为平台，吸引具有创业想法的学生共同交流学习，在此基础之上，有相同志趣的同学可以组成创业团队，结合各自优势，开展模拟创业活动。例如：通过创业指导、创业大赛，选拔出部分具有实践价值的项目，进行模拟经营。模拟经营要进入创业的操作阶段，以仿真的商业运作模式进行：包括项目的申请与论证、资金的筹集、企业的架构与人员的组织、工商税务等行政管理、模拟的实际运营、管理体系和规章制度，以及创业效果和客观评价等。通过一段实践的模拟经营，各个创业团队对创业有了更为深入的认识，为实际创业也打好了基础。模拟经营较为成熟的创业团队，学校可以给予一部分的资金资助，进行小规模的市场运营，将创业项目孵化成创业典型案例。
做好针对性创业指导。创业指导的师资，可以包括学校现有的专、兼职职业指导教师、创业成功学生、创业企业家等三个层面。学校现有的专业指导教师，具有丰富的理论经验，在创业法规、政策等方面予以指导；兼职职业指导教师则贴近于专业，了解社会需求，能结合自身的企业实践经验为学生开展创业教育。创业成功学生、创业企业家则具有创业的实战经验，能为创业学生提供学习、借鉴的经验。
目前，一些高职院校具备了ERP沙盘进行创业指导的条件，为创业指导提供了良好的条件。在这个平台上，不同专业的创业学生，可以有机的结合为创业团队——例如工科学生与文科学生的“工管结合”，工科学生负责技术与运营、文科学生负责管理与策划等，综合各学科的优势，又在团队的形成过程中提升了人际交往能力。创业团队通过不同角色的担任，在经营过程中更为直观的了解、掌握了企业如何经营与管理，例如：市场调研、竞争对手分析、市场变化、管理决策等。
高职院校在开展创业大赛的同时，可以制定与创业相关的一系列制度：例如，将创业与教育教学结合起来，创业课程做为选修通识课之一，包括法律、经济、管理等一系列的知识，选修理论课具有课程成绩或学分；参与到创业实践活动中，则根据实践活动的效果，具有几个等次的实践课成绩或学分。
构建创业的支持体系，通过模拟运营成功的小型创业项目，可以得到小额资金的支持，在校内的“创业园区”进行实际运营；中型的创业项目，则可以由学校搭建创业团队与企业合作的平台，通过吸引投资将创业项目进行孵化。
由于传统思想意识的束缚，社会整体创业的氛围不浓。在国家政策的大力支持之下，近年来越来越多的高职学生，具有了积极的创业意识，并投身于创业中来。他们掌握社会最“潮”的动态，具有灵活、创新的特点，善于使用现代化的经营管理方式，也在部分领域中，诞生了不少创业成功的90后典范。相信随着融资渠道、税收优惠、创业转型等对大学生创业支持体系的不断完善，会有更多的创业学生，在各个领域成为“创业先锋”。
[1]吴忠宁等. 全国大学生创业意识的调查和研究[J]. 教育与职业，2009，（6）：96-98