高职院校心理健康教育现状分析

及实效性研究

(平顶山工业职业技术学院 李长亭)

摘 要：高职院校作为高等教育中的后起之秀，心理健康教育工作起步相对较晚，在开展此项工作时，其实效性难免受到影响。基于此，本文从高职学生心理状况呈现的心理问题入手，分析了高职院校心理健康教育存在着心理健康教育本身的全员性和教师参与的被动性等四大特点，提出了提高心理健康教育实效性的四项措施，即深入调查研究、深化教学改革、加强教师队伍建设、全程式跟踪指导。

关 键 词：高职院校；心理健康教育；分析；研究

作者简介：李长亭（1970—），男，汉族，河南省平顶山人，平顶山工业职业技术学院国际合作学院院长，副教授，博士研究生，主要研究方向为英美文学，邮编：467000。

教育部、卫生部、共青团中央《关于进一步加强和改进大学生心理健康教育的意见》 中明确指出：加强和改进大学生心理健康教育是新形势下全面贯彻党的教育方针、推进素质教育的重要举措，是促进大学生健康成长、培养高素质合格人才的重要途径，是加强和改进大学生思想政治教育的重要任务。当前的高等职业教育往往凸显的是专业、技术、就业，使教育充满功利性和工具性，而工具性价值并不能从本质上捍卫人的价值。当高职学生面临经济压力、就业压力、情感压力、学业压力时，往往会在矛盾与冲突中陷入对生命价值的怀疑和否定，甚至放弃生命。 教育首先要关注人的价值，关怀人的生命，教育的目的应该是提升人的生存质量，使学生尊重生命、热爱生命，并在社会实践中去实现生命的价值。

一、高职院校心理健康教育的现状分析

（一）心理健康教育本身的全员性和教师参与的被动性

教育部、卫生部、共青团中央《关于进一步加强和改进大学生心理健康教育的意见》中指出，高校所有教职员工都负有教育引导大学生健康成长的责任。要根据学生思想动态和心理状况，在教学、管理和服务中，有意识、有针对性地做好教育引导工作。 要重视大学生思想政治教育工作人员，特别是辅导员和班主任在大学生心理健康教育中的重要作用。而事实上的情况却不容乐观。由于这几年一些无情的现实和人们对心理健康的初步认识，无论是社会各个阶层，还是各个高校，尤其对学生的心理健康教育引起了普遍的重视，但离普及化还有一定的差距。

（二）心理健康问题形成的复杂性和学校把握学生心理状况能力的不足性

繁重的学习任务，复杂的人际关系和各种挑战，尤其是择业竞争等带来的巨大心理压力，使学生心理负担过于沉重。孤僻、压抑、自卑、固执、多疑和情绪不稳定等人格特征，在不良社会因素交互作用时就会导致心理平衡的失调，产生心理障碍。由此可见，高职院校学生心理问题的形成具有复杂性。

一是高职院校由于校园文化和历史积淀的问题，心理健康教育的良好校园生态尚未形成；二是心理教育起步晚，尚在摸索之中，完整有效的符合职业院校特点的心理健康教育体系还没有形成；三是与专业教育相脱节，没有形成全员参与的局面；四是心理教育缺少心理专业支撑，思维封闭；五是师资力量较弱，心理教育的专业素质和能力不足，经验也较为缺乏。总体来说对学生心理状况把握能力不足。

（三）心理健康教育的持续性与心理教育长远规划的缺失性

大学生心理问题主要有情绪情感困倦、价值观冲突与迷茫、闲暇管理无序、就业压力与专业离心力并存、意志品质参差不齐等。不仅有内部原因，同时也会遇到来自人际间的助力抑或阻力。因此，心理问题是个人问题，同时也是人际环境问题。心理健康教育应该是伴随着一生，从原生家庭就开始了，有些在幼儿时期的创伤可能在高职院校中反应出来，因此心理健康教育应该是持续的、长远的，现在有《关于进一步加强和改进大学生心理健康教育的意见》，2002年也印发了 《中小学心理健康教育指导纲要》， 中小学与大学心理健康教育的衔接问题、心理健康长期发展问题等应该有个心理健康教育发展纲要，否则可能会使教育断裂，不能使教育发挥最大的效用，甚至收效甚微。

（四）学生心理需求的多样性与心理健康教育模式的单一性

高职院校学生身心的成熟已接近最后完成期，生理发展已达到人生的高峰值，其心理发展具有渐进性、自省性和矛盾性的特点，再加上有来自经济、就业、学习和生活等方面的压力，每个学生的心理需求是不一样的。但是，高职院校尽管对心理健康教育模式进行了探索，有课程模式、教育模式、生态模式等等，一方面由于高职院校心理健康教育模式还在构建、探索之中，本身存在着不成熟性，另一方面有些方面的研究仅局限于理论层面还没有涉及到实践层面，同时又由于如上所述的人员的缺乏，使在具体实施过程中造成教育模式的单一。

二、高职院校心理健康教育的实效性研究

（一）深入调查研究，全面掌握学生群体心理的特殊性

调查研究是推进心理健康教育工作的重要依据，也是提高心理健康教育工作针对性、实效性的根本所在。要将对入校新生的心理普查和二、三年级老生的大规模心理调查工作持之以恒的做下去。每年新生入学一个月后，尝试运用中国科学院心理研究所提供的UPI(大学生人格量表)和SCL-90(心理卫生自评量表)两个量表，采取网上集中测评的方式对所有新生进行心理测评，并为每个学生建立完整的心理档案；与此同时在日常观察及个体咨询中针对发现的问题编写心理健康状况调查问卷，通过座谈、发放问卷等形式对老生进行大规模的抽样调查。

（二）深化教学改革，提高课堂教学质量

专门课程的教育是系统地进行心理健康教育的主要途径。通过课堂教学系统地传授心理健康基本知识，提高学生整体的心理健康水平。就目前而言，无论是本科还是高职院校，心理健康教育课的内容没有多大区别、针对性不足，教学的方式方法也大都以大合班的形式进行讲授，学生的参与性不强、体验不深，课堂教学的千篇一律不能充分发挥课堂教学的主渠道作用。

在实践工作中，要以问题为中心，立足于高职院校的办学特点、培养目标，充分考虑高职院校学生的心理特殊性，遵循着现实性与发展性相结合的原则(即：既要关注现在，帮助学生解决目前所面临的现实性问题；又要着眼于学生的未来，促进学生潜能的发挥和人格的发展，为其一生的幸福奠定基础)重新组织课程内容、改革教学方法。在内容上将人格发展教育、学习心理辅导、生活心理、择业心理辅导、职业生涯规划、创造潜能的开发等纳入课程体系，而且在大一进行生涯规划教育，指导学生将三年大学的学习规划包含其中，督促学生充分利用在校的有限时间，全面提升个人综合素质；在教学方法上，把参与、体验、分享等作为授课方式最核心的因素，采用小班化教学，运用游戏活动、情景模拟、讨论沟通、行为训练、心理测试等授课方式，提高学生参与的积极性、主动性，加深、丰富学生的内心体验，提高课堂教学质量。

（三）加强教师队伍建设，提升教师整体素质

建立起一支专兼结合、素质过硬的心理健康教师队伍是做好心理健康教育工作的根本前提，也是学院心理健康教育工作的重要保证。但目前，由于高职院校心理健康教育工作起步晚、发展快，各高校大都缺乏大批高质量的心理健康教育工作从业人员。很多高职院校的心理健康教师是从辅导员、行政人员或其它学科老师转变而来，虽然有部分老师也持有国家劳动部认证的心理咨询师证书，但由于专业背景及实践经验的缺乏，使不少持有心理咨询师证书的人员名不符实。 为此，务必一方面加大在职专业教师的培训力度，确保每位专业教师每学期都有外出参加培训学习、交流的机会，还要建立起严格的专业人员准入制度，对即将进入这一领域的人员进行学历水平、专业背景、职业道德的全面考核，并运用16PF或EFQA对其人格特征进行相应的测试，尽最大努力减少专业人员因人格障碍或缺陷给学生带来的负面影响。

心理健康教育不仅仅是专业教师的事情，对一所学校而言，所有的教职员工都是心理健康教育的实施者，他们的言行举止、心理状态与人格特征都在对学生产生潜移默化的影响，在这一点上与思想品德教育是一致的。不同的是：每一位教职员工作为思想品德教育的实施者，虽然不专业，但因为每个人从小就接受思想品德教育，大都建立起了合乎社会需要的思想品德内化体系，对于学生的品行问题也都有自己最基本的价值判断；而心理健康则不然，虽然每个人都是自我心理活动的主体，但由于客观原因，很少有教职员工接受过心理健康教育，心理健康知识的缺乏使得非专业教职员工无法辨别自身及学生心理问题，甚至成为学生心理健康问题的直接诱发者或制造者，在无意之间降低了心理健康教育的效果。 因而，为保证心理健康教育的整体效果，我们还对全院教职工依据工作任务、性质的不同对其进行不同层次、不同内容的心理健康基础知识宣传培训，使其掌握一定的心理知识，为教职工个人成长、工作任务的有效完成及营造学院良好的心理环境提供强有力的支撑。

（四）强化“全体”观念，实施全程式心理健康教育指导

根据培养目标的要求，高职院校实践教学任务较重，学生有半年的时间在企业顶岗实习，虽然离开了学校，但仍然是未毕业的在校学生，其心理健康状况依然是学院心理健康教育工作关注的内容。通常情况下，在学生实习之前学院都会对其进行必要的、各方面的指导，包括心理的指导；当学生进入实习单位后，由于学院心理健康教育资源的有限性，再加上学生大都是在校外实习，使得心理健康教育有些鞭长莫及，常常忽视了这部分学生的心理健康状况，使得心理健康教育的连续性、完整性受到质疑。事实上，学生到企业顶岗实习已实质性进入社会，是全面接触社会的开始，必然面临着“现实与理想之间冲突”的协调与整合，面临着对陌生环境的重新适应，如果不能尽快调整自己，很容易出现心理问题，影响实习任务的顺利完成。

在实际工作中，要密切联系院系及企业，通过调查、走访企业管理人员和实习学生，及时了解学生在实习中遇到的心理问题，以“重点关注集中实习学生，同时兼顾分散实习学生”为工作准则，利用双休日定期到学生比较集中的实习单位开展心理辅导，利用网络、电话对分散实习的学生进行远程跟踪指导，始终将学生的心理健康教育置于自己的工作范围之中，充分体现心理健康教育面向全体的原则。

参考文献

[1]全国教育科学规划领导小组办公室.“职业院校学生心理健康及教育对策研究”成果公报[J].当代教育论坛，2009（05）.

[2]李慧.高职院校学生心理健康教育工作探索[J].商业文化，2009（12）.

[3]胡炳政，刘庚.大学生心理健康问题的新特点及教育应对[J].西安文理学院学报(社会科学版)，2009（08）.

[4]许素梅，孙福兵.高职院校心理健康教育体系构建初探[J].晋城职业技术学院报，2008（01）.

[5]张成山，刘砚冰，施丽华.大学生心理健康教育导论[M].长春:吉林大学出版社，2006.