推进高职生道路自信、

理论自信和制度自信教育探究

（平顶山工业职业技术学院 张凯丽）

摘 要：我国现在的经济发展需求、现存的社会结构、现行的顶层设计和不断变革的教育制度决定了高职生这个特定学生群体的一些共同特征。针对高职生的特点探讨道路自信、理论自信和制度自信教育的途径和方法，解决高职生思想领域长存的困惑。

关键词：高职生 道路 理论 制度 自信

作者简介：张凯丽，女，1970年，现在平顶山工业职业技术学院经管学院工作，本科，讲师，主要研究方向，思想政治教育。联系地址：河南省平顶山市水库路3号院。 邮编：467000，电话：13461277736

十八届三中全会通过的《中共中央关于全面深化改革若干重大问题的决定》引起了全世界的关注，世界各国都说《决定》内容包罗万象、雄心勃勃、出人意料，对它的评价是很高的。作为高职院校的思想教育工作者，要把深入学习三中全会的精神作为一项非常重要教学任务来抓实抓好，像习总书记所说的“要联系实际，研机析理、解疑释惑，要努力讲全、讲透、讲实”。决定》提出许多新思想、新论断、新举措，我们不仅要让学生知道《决定》的内容是什么，而且要让他们领悟为什么《决定》的内容是这样的，严密实证后的结论才能更好地指导这些崇尚理性的年轻人的行为，否则会陷入很多思想理论教育效果不佳的尴尬局面。因为高职生的思想不是一片空白，而是一部部鲜活的“个人史”，马克思的唯物史观提醒我们教育要因材施教、因地适宜，所以我们要根据高职生的人群特点、高职生的知识层次来设计学习十八届三中全会的内容。下面我以全面深化改革的指导思想“面对新形势新任务，全面建设小康社会，进而建设富强文明民主和谐的社会主义现代化国家、实现中华民族伟大复兴的中国梦，必须在新的历史起点上深化改革，不断增强社会主义的道路自信、理论自信和制度自信”为例，探讨怎样根据高职生的的特点推进道路自信、理论自信和制度自信教育。

我国现在的经济发展需求、现存的社会结构、现行的顶层设计和不断变革的教育制度决定了高职生这个特定学生群体的一些共同特征。第一，高职生中有相当一部分来自农村。许多论者用“半壁江山”来表述高职生中农村学生的比例，的确如此，在许多高职院校中这是一个不争的事实。究其原因可以发现是存在决定了意识。中国现在已经是世界第一工业大国，而传统的农业大国的家底使很多农民生活在农村，城乡二元的社会结构吸引大量的农村学生来到位居城市的高职院校学习，他们有望成为技术工人，他们是有梦的一代。第二，高职学生的高考分数在200——500分之间，相对本科院校的学生而言，他们文化成绩不是很理想，但是他们的人文社会科学知识并不苍白、已有的观念形态并没有完全定型，如何利用已有的知识巩固他们的意识形态是值得我们研究的课题。第三，他们是需要人文关怀的年轻群体，这个特点与第二点里的高考分数线有关。我国的教育资源配置决定农村学生没有享有和城市学生同样的教育要素，生产要素的缺失是竞争失利的原因之一，所以农村来的的学生上升的空间很大。而来自城市的高职生在以往的学习经历中有学习困难的历史记录，当然这里的学习主要指间接知识的学习，但是很多学习困难的学生并不反感人文知识的传输，尤其是历史知识。可惜的是，无论是来自农村的还是来自城市的高职生因为年龄和智识的局限，他们很难认识到这一点，中国式教育生产大学生产生的雾霾萦绕着他们，久久挥之不去。

曾几何时，社会存在的影响淡出了人们的视野，高职生的意识形态的不稳固性成为人们忧患的中心。如果我们以人文本、以人为核心的对高职生进行考察，就不难发现形成高职生以上的三个特点的深层原因。如果能从问题的源头寻找针对高职生的道路自信、理论自信和制度自信教育的途径和方法，是不是会更有效呢？

首先我认为针对高职生的道路自信教育重点应放在归纳论证的过程上。理由是高职生有中学的学习背景，他们对我们的走的道路非常熟悉——以马克思主义为指导的中国特色社会主义，大学阶段我们要让他们真正明白我们为什么要走这条路，话句话说，就是自己内心相信，而不是为了对付考试。

在影视作品中我们会看到这样的描述：湖南嘉兴的一只游船上，坐着十几个年轻人在开会。不一会儿，船体四射出光芒，一条红色道路伸向上海，接着折转延安，最后铺遍全中国。这种文学性的形象展演对于高职生来说太夸张，而且不真实，设计者在画面上再折腾，学生内心不买账。所以我们要根据高职生的知识背景和心理特征设计道路自信的宣讲过程。

我国著名的思想家李泽厚是上个世纪八十年代大学生的精神教父，全国各地的学生在他的办公室外排成了长队。这种现象至少说明两个问题：一、这个年纪的学生有很多思想问题，问题里定有道路问题。二、这个知识层次的学生求知的需求是非常迫切的。再来看看我么的思政课堂，睡觉的、玩手机的、面无表情的比比皆是。并不是说我们开李泽厚的《中国现代思想史》课就可以改变现状、就能够加强学生的道路自信，更何况大学生的思想状况也今非昔比。我认为，两种场景的对比至少给我们一个启示——重读李泽厚。纵观李泽厚的四卷《中国思想史》，“史”的逻辑贯穿其中、脉络清晰，“实”的佐证星罗棋布、信手拈来，那种论证的严密和坚实确实令人叹服、不虚此读。

因此，在宣讲道路自信时，我们可以依据高职生的知识特征和意识形态有所觉悟的特征设计论证过程。晚清义和团的农民试图用西方的宗教救民于水深火热之中，结果失败了；曾国藩、左宗棠和李鸿章改用西方的利器挽救晚清王朝，仍然不管用；康有为和梁启超认为国家的制度有问题，君主立宪也无果而终；孙中山再次在制度上另作文章，仍然无效；直到鲁迅要彻底打到“孔家店”，才在思想领域为新的主义留足了空间……这段历史高职生并不陌生，他们耳熟能详，但是把宗教、利器、制度、思想，一直到马克是主义在历史长河的深处捞起，一一排列在他们面前时，他们对意识形态的自觉更容易唤起。顺着这个思路，无论从党史还是革命史维度，从真人和真理的演绎，从伟人和伟业的关系，都可以让他们从自觉走向自信，历史的遴选让马克思主义改变了中国，中国改变了马克思主义，中国走中国特色社会主义的道路是历史淘洗的结果。

像这样的例证还可以安排很多，只要广度和深度上要适合高职生的知识水平和觉悟程度，道路自信的教育效果定然不错。当然，宣讲道路自信的宣讲者首先必定是坚信者，金一南教授就是一个典范，他的著作《苦难的历程》中有很多宝贵的史料，可供我们甄选。

其次针对高职生的理论自信教育贵在演绎推理。我们知道中国特色社会主义理论是行动指南，如果行为主体是心悦诚服地用理论来指导自己的实践，那么我们社会生产的效率将更高。落实到高职院校对高职生的教育愿景上，就是希望高职生乐于接受高职教育，勇于迎接将来就业的挑战。可是对于刚入学的高职生来说要想达到这种理想状态还有很远的路要走。

诚然，这也是让许多高职院的教育工作者最苦恼的问题之一，因为高职生走到就业岗位了，才明白整个高职的学习对工作的重要性，可是高职的学习业已结束了，悔之晚矣。但是方法总比问题多，做为思想工作者而言，人文社会科学的成果用起来就比较得心应手。就拿改革开放来说，它使中国发生了天翻地覆的变化世人有目共睹，它的科学性毋庸置疑，改革是对内而言，开放是对外而言，我们告诉高职生，职业院校在中国各市普遍建立也是改革开放的结果。因为在上个世纪末，国内高校培养的大学毕业生国家无力安置，这是事实；国际上，中国想要拥有大国应有的话语权但没有强大的生产总值作支撑，这也是事实。实事求是地说，这两者表面看起来没有必然的联系，但是后者要求中国走工业化的发展道路，这就需要大量的产业工人，前者的问题就迎刃而解了，职业院校当属改革开放的成果之一，这就是它普遍存在的合理性。

如果能用详实的材料演绎国家的教育战略思想，会让高职生加倍珍惜在高职的学习机会的，增强学习合理性的自觉意识。一、学术期刊上，专家、学者声势浩大的呼吁。二、这些论文不约而同引用美国的增地学院、德国的职业教育。三、聚焦美国的增地学院。（一） 产生的历史背景 如果说美国独立战争使美国摆脱了殖民统治获得独立自主发展的话， 那么南北战争则使美国粉碎了国内的奴隶主政治势力， 消除了生存已久的奴隶制度， 为资本主义在美国的发展开辟了广阔的道路， 直接导致了美国南部的工业革命， 也为美国新型大学大建立奠定了社会经济基础。但当时美国的工农业发展远远落后于西欧各国，生产力极其低下。“西进运动”使其耕地面积不断扩大， 而农业劳动力又严重缺乏， 急需有实用工农业技术和高素质的专业技术人才来提高美国工农业的效益， 推动美国经济发展。 但建国后的美国高等教育还长期受欧洲特别是英国传统大学的影响，大学与社会现实脱节，不能为国家培养实用人才，不能适应美国新的社会经济形势下的需要， 延缓了美国实用农业技术的推广与实用工农机械化的进程，造成美国工农业长期发展缓慢，效率低下，这引起了社会各阶层的不满。于是改革美国高等教育， 创建新的高等教育形式以适应美国新形势下的社会经济发展就成为当时美国历史发展的客观要求。 （二） 赠地学院的创立 当时的美国政府缺乏资金支持教育，但其拥有数量庞大的国有土地。于是，联邦政府决定以捐赠土地的方式资助高等教育的发展。1862年，美国国会通过了《莫雷尔法案》（MorrillAct）。该法案规定：第一，联邦政府在每个州至少资助一所高等院校从事农业和机械工程教育；第二，按照1860年国会规定的议员分配名额，联邦政府根据各州的议员数，按每个议员3万英亩的标准向各州赠予国有土地或等额的土地期票； 第三，出售这些土地发收入，10用于购买校址用地，其余用于设立捐赠基金，其利息不得低于5；第四，这笔捐赠基金，如果5年内未能用于兴办上述学院，须全部退还给联邦政府。1依照该法案建立的学院就叫 ○ 。1890年美国国会又通过了第二个《莫雷尔法案》做赠地学院（Land Granted College） ，规定：联邦政府对依靠联邦赠拨土地建立起来的赠地学院提供年度拨款 （每年对每所赠地学院拨款最低限额为一万伍千美元，以后逐年递增，最高限额为两万伍千美元），以保证这些新型的技术学院具有充足的财力得以正常地运行。该法案还强调联邦政府资助南方各州建立消除种族歧视的新型技术学院。○两个《莫雷尔法案》一个规定赠地、一个规定拨款，掀起了2大规模地赠地学院运动。在稍后的一段时间内，联邦政府共建立了69所赠地学院或资助一些大学推行农业和机械工以教育，大大促进了美国高等教育的发展。现在很有声望的康乃尔大学、威斯康星大学、加利福尼亚大学、麻省理工学院等都是在赠地学院的基础上发展起来的。五、列举职业学院改革方案在各界人民代表大会上的提议——表决——通过的过程。其实，这五个过程都应该精彩演绎，这样才能让高职生感受到大学者、大政治家悲天悯人的情怀，感受到中国梦的进行时，进而内化为珍视高职学院学习的自觉。

高职生到高职学院学习是合理的，如果他们的自卑心理依然存在，需要我们适人、适性地继续演绎论证。应该告诉来自农村的高职生，他们父母可能没有想过要读《好妈妈胜过好老师》，他们在小学也没有上过辅导班，他们在中学没有机会进名师课堂，甚至可以说高职院校是国家给他们的教育补偿；应该告诉来自城市的高职生，他们学习有过困难，但动手能力一点都不差，多动手就开窍了，专业标兵就是这样成长起来的。总而言之，实事求是的演绎推理、知性的演绎推理目的是让高职生释怀，认同、自信的有效途径，推动他们信心满满的汇入社会的主流。

最后，针对高职生的制度自信教育，如果用加强对比会的方法，会将制度的保障的重要性和优越性和盘突出、事半功倍。

在经济制度方面，用中国三十年前和三十年后国民生活水平的纵的横比说明制度的不断完善，用中美国民生产总值差距的缩小说明社会制度的优越；在社会制度方面，用中俄是否坚持社会主义道路的对比，说明坚持道路自信的重要性；在外交制度方面，用乌克兰的左右逢源和中国的独立自主作对比，说明外交制度一以贯之的必要；在国家稳定政策方面，用伊拉克、阿富汗等国的动荡和我国的稳定和谐做比，感受和平制度带来的发展和福祉；在国有化制度方面，法国国属电力和中国电力殊途同归，印度土地私有带来改革举步维艰。以上对比纵横交错、沟壑相连，可以开阔高职生的视野，突出大学教育的“大”，满足这个年龄的高职生高昂的家国意识。

我的梦和中国梦之间的关系就是“家”和“国”之间关系的形象诠释，高职生有了对国家大的方向制度的自信，那么对具体制度的由衷拥护也将是水到渠成。党的十八届三中全会通过的《中共中央关于全面深化改革若干重大问题的决定》共两万多字，里面既有制度的顺承，又有制度的变更。在此范围内进行层层对比，高职生就能读出制度对民生的保障、制度对就业的保障，他们的对制度的自信、实践和预期将会让他们在职业院校的学习更踏实，更富有朝气，年轻人常有的迷惘和彷徨也会随着对制度的信任而消退。

从以上三方面的论述可以看出，培养高职生的道路自信、理论自信和制度自信，如果能结合高职生的特点精心设计论证脉络和方法，效果会比较理想。只是把道路自信、理论自信和制度自信分开论述有失偏薄，好像他们有孰先孰后、孰重孰轻之分，其实，中国特色社会主义是由道路、理论体系、制度三位一体构成的，三者是相辅相成的关系。即把成功的实践上升为理论，又用正确的理论指导实践，再把有效地政策制度化。以上论述把道路自信、理论自信和制度自信分开，一是为了论述的方便，二是分开论述适合高职生的专题学习，三是三者的论证采用的方法略有不同，分述便于区分。在论述中，道路自信的论证从宏观出发，注重史实；理论自信的论证从个体关怀入手，激发主观能动性；制度自信的论证加强对比，注重纵横捭阖。关注的对象决定了行事的方法，这样论证更适合高职生的知识水平、年龄特点，解决他们的思想问题针对性强，效果更好。

参考文献：

[1]《赠地学院的缘起》 http://wenda.so.com/q/1362279728063017

[2]李泽厚 《中国思想史》[M]．isbn: 7806880011天津社会科学院出版社2003-05

[3]金一南《苦难历程》[M]．http://www.shangxueba.com/share/p3397236.html