——以黑龙江农业工程职业学院“概论”课专题教学改革为例
摘 要：本文在深入分析高职院校专题式“毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系概论”（以下简称概论）课改必要性的基础上，从专题教学具有主题的鲜明性，内容的丰富性，教学方法、教学组织形式的灵活性等方面进行了详细的叙述。相对于传统的以整个课程为单一主题的教学，专题教学具有小而灵活的特点，便于教师针对专题特点，设计教学方法和教学的组织形式，有利于学生提高学习能力，提高教学质量。为今后”两课”教学有效实施提供了可参考性的理论依据，也为其他高职院校实施“两课”教改创新提供了新思路。
党中央16号文件对加强和改善大学生思想政治教育提出了具体的原则与要求，05方案又对高校要高质量的落实思想政治教育教学提出了殷切的希望，对“概论”课“进教材、进课堂、进头脑”也提出了新的教学要求，怎样才能让老师教的轻松有效，学生学得兴趣盎然，把“概论”课打造成大学生真心喜爱、终身受益的优秀课程，是每一位“概论”课教师必须面对的课题和责无旁贷的责任，但现实高职院校“概论”课教学现状令人堪忧,具体可以总结为在校情方面，学校对“概论”教学处于进退两难困境中；在师情方面，教师在“概论”教学中处于尴尬困境中；在学情方面，学生在“概论”课的学习中处于“生死”两难的徘徊困境。
高职院校，重在培养学生的操作技能，强调学生学习的直观性、参与性，培养动手能力。根据多元智能理论，高职学生在言语智能和数理逻辑智能方面要弱于本科院校的学生，但受职业教育的特点影响，其肢体运动技能却能够成为其长项。将理论内容占主导的 “概论”课分解为若干个专题，有利于将各专题的内容与实践紧密结合，为学生积极参与创造条件，能使教学内容更加丰富、具体和形象，能够起到深入浅出、画龙点睛的作用。所以，专题教学能够更好地做到符合高职院校的教学特点和学生的学习特点。
较课程而言，专题是课程的下位概念，专题代表了课程的主要内容。专题教学，就是教师在遵守教学计划的前提下，根据教学大纲的要求，在对教材内容全面系统把握的基础上，将教材中的主要知识点分别做为若干个主题独立出来，将整个课程以主要知识点为单位，化整为零，配之以相关内容，形成相对独立的内容体系，进而形成教学专题。各教学专题之间既相互独立，又相互关联，构成一个完整的教学内容。
通过专题式“概论”课的具体教学，解决“概论”课传统的章节体系教学法受教材内容体系化影响较大，内容更新变化跟不上实践和理论发展步伐，密切联系社会实际和学生实际不够，缺少时代感和吸引力的问题。打破教材面面俱到的章节体系，改变传统平铺直叙的教法，确定专题教学的授课模式。创新开展实践教学、课堂讨论、知识竞赛、综合作业、辩论赛、各种第二课堂活动，使学生对“概论”课有兴趣，愿意学、主动学，把“概论”课打造成大学生真心喜爱、终身受益的优秀课程。
专题教学具有主题的鲜明性，内容的丰富性，教学方法、教学组织形式的灵活性等特点。相对于传统的以整个课程为单一主题的教学，专题教学具有小而灵活的特点，便于教师针对专题特点，设计教学方法和教学的组织形式，有利于学生提高学习能力，提高教学质量。
1主题鲜明。专题是以课程的主要内容为主题，相对于课程名称而言，专题属于课程的下位概念，通过将其设立为专题，能够在一定程度上强化各专题的名称，淡化了课程名称，因而设立专题能够使课程体系中的主要内容更加鲜明，对于学生而言，就更具有吸引力，有利于激发学生的学习兴趣。
2内容丰富。在专题内容的构建方面，需要在现有教材内容的基础上，进行积极扩充，可以在程度上加深，在广度上拓宽，从多角度、多层次深入探究某一专题所涉及一般规律和基本内容，使专题的结构完整、系统，并且在教学方法的运用方面能够更多地考虑学生的知识结构与认知能力，同时，也便于教师及时将当今社会发展的最新的相关内容及时融入专题教学当中，使教学内容生动形象，使专题的主题更加鲜明，重点更加突出，对于提高教学质量会产生积极的作用。
3方法灵活。相对整个课程而言，专题教学的主题鲜明，内容较少，因而在教学方法与教学组织形式上可针对的专题不同的特点，结合学生的知识水平与认知能力，进行专门的设计，具有很强的灵活性。如理论专题可采用班级授课、小组讨论、自学交流以及访谈校内专业教师等形式进行。实践专题可采用体验式教学和走出课堂，运用参观、调研相结合的方式进行实践教学等教学方法和教学形式。在教学组织形式上，既可采传统的班级授课的形式，也可以采用小组讨论的形式，还可以以个人为单位进行社会调查的形式来等进行灵活多样的教学组织形式。
结合“概论”课程的特点和实际教学的需要，总体上可将“概论”课专题分为理论性专题与实践性专题两大类，具体如下：
“概论”课程中的理论专题主要由马克思主义原理、毛泽东思想概论、科学社会主义等构成，通过设立专题的形式能够将各理论从整个课程内容中突出出来，既能够使学生根据专题的数量和名称较容易掌握整个概论课程基本理论的轮廓，又能够起到强化对学生的心理刺激，激起学生的相关反映，引起学生的高度重视的作用。
如马克思主义原理专题，主要是要让学生对马克思主义科学体系的基本理论、基本范畴，产生的历史背景，对人类社会发展的重大历史作用等产生认同。通过对马克思主义基础理论、马克思主义经典著作、马克思主义理论与现实、马克思主义与当代社会思潮、马克思主义理论教育等内容的具体分析与学习，使学生对马克思主义原理有一个更系统、完整和深刻的认知。以专题的形式进行理论教学，既能使学生掌握系统的理论内容、观点、方法，同时，更加重要的是学生能够将专题之间的内容进行自觉的联系、比较与思考，对于理论专题间的继承、发展会产生自觉的认识和理解，有利于提高学生的政治理论水平。
“概论”课程不是空洞的说教，而是与实践紧密结合，具有强大生命力的中国化马克思主义。这就要求“概论”课不仅使学生在理论层面上形成过硬的素质，而还要使学生能够从实践出发用所学和“概论”原理来理解现实世界，突出培养学生的突出社会实践活动能力。这就要求“概论”课在进行专题教学中适当设计一定比例的实践专题。实践专题的设立要紧紧把握教学内容，要与学生的日常生活和耳熟能详的现实内容紧密衔接，充分体现地情、省情和国情，将理论教学内容生动、形象地反映出来，加深学生对马列主义、毛泽东思想的理解与把握。设立实践性专题比较好的方法是依托现有的校内、校外的实践教学基地，有效地开展实践教学。如设置爱我家乡专题、东北抗联专题、老工业基地建设专题以及黑龙江省八大经济区、十大工程建设专题等。学生可以从中可以直观看到在马列主义、毛泽东思想的指引下，我国社会主义建设取得的伟大成就，能够进一步加深对“概论”课重要性的认识，提高政治理论水平。
如以宣传“冰城”哈尔滨市的“爱我家乡”这一实践专题为例，让学生亲身参与到哈尔滨的这座既古老又年青城市发展历史中来，让学生体会到哈尔滨市是我党解放的第一座大城市，对于全国解放和共和国建设做出了卓越贡献。结合通过对哈尔滨曾经给人们留下的如 “冰城”、“天鹅项下的珍珠城”、“亚洲莫斯科”、“东方小巴黎”以及“冰城夏都”、“哈尔滨之夏”音乐会、“哈洽会”等美誉，通过带领学生对哈尔滨中央大街、三大动力集团、哈飞公司等的参观，向学生展示东北北部的这座政治、经济、文化和交通中心的魅力，使学生油然地产生对家乡的热爱之情和对我国改革开放取得辉煌成就的认同。
高职“概论”课是一门进行马克思主义基本观点教育、提高学生认识、理解和参与社会生活能力、培养公民思想政治素质的课程。在实施专题教学过程，要加强“概论”课的思想政治方向的引导与注重学生成长的特点相结合，构建以生活为基础、以学科知识为支撑的课程模块，增强课程实施的实践性和开放性，坚持课堂教学的启发引导和学生主体民主参与相结合，通过教师的激励、启发、引导和组织，实现学生全身心的积极参与，使之成为教学教育认识活动、交往活动和实践活动的积极主体，让学生在积极参与的主体活动中获取新知，提高思想认识，增强思想政治素质。
在教学内容上，要以教育部组编的《毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系概论》教材为依托，以中国化的马克思主义为主题，以马克思主义中国化为主线，以社会生活的实际和学生的思想特点为重点，按照理论与实践两个划分标准，将教材的15 章教学内容归纳为以下15个专题，即理论性专类为11个，它们分别为马克思主义原理专题、毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系比较研究专题、科学发展观专题、社会公平问题专题等专题。实践性专为４个，他们分别为社会发展历程实践专题、爱我家乡实践专题、东北抗联专题、老工业基地建设专题。
在推进专题化教学改革的过程中，要注重教学方法、手段的改革，由以前的讲授式教学向案例式、研讨式、体验式等教学方法作为课堂上基本的教学方法。促使学生积极参与、仔细思考，引导学生变注重知识为注重能力，同时可以加强师生互动。如运用专题研讨法，教师首先布置好教学专题要讨论的若干题目，让学生以等额人数分成组，每个小组自主选择其中的一个讨论题目，推出本组发言人。每个教学进度都留下课堂2０分钟让小组发言，其他学生进行点评，最后是老师总结发言，解答疑惑。课后让每个研讨小组将研讨内容形成文字材料，撰写研讨感想与体会。例如在讲中国特色社会主义道路时，通过把中国特色社会主义发展模式与前苏联模式，民主社会主义，新自由主义模式进行比较，有比较才会有鉴别和正确的选择，在比较分析中让学生明白为什么要坚持走中国特色社会主义道路不动摇。
专题式“概论”课程的考核方式和考试手段灵活多样，改变以往那种一张试卷定终身的模式，创建如笔试、口试、作品等多元的考核模式，专题式 “概论”课程的考核可以从以下四个方面进行。一要把理论考核和素质、能力、行为考核相结合，二要把平时考察和期末考试相结合，三要把“概论”教师考核和学生辅导员、班主任考核相结合，四要把笔试和口试、开卷和闭卷相结合，实现全方位考核学生的实际学习效果为目标的考核。如，可以为每个专题设计与教学内容相关的实践活动作为考核内容，实施过程考核，期未将各专题考核进行累计求和，按照总分权重的50%进行折合，计入课程评价总分。平时品行考核可以通过学生作业情况、出勤情况、学习态度三个方面进行考核，按照总分权重的30%进行折合。过程素质考核可以通过学生辅导员或班主任打分后按照总分的20%进行折合。最后将三者相加，得出该生“概论”课最终学业成绩。
专题式的“概论”课是以学生的学习成效为改革出发点，注重学生的参与性。学生的主体地位得到强化。学生通过参与专题教学各个环节，激发学习兴趣，使教学在一个师生互动的氛围下实现教学相长，真正体现“以生为本”的教育教学理念。专题教学的互动性还能够形成一个较好的师生交互过程，通过创新开展实践教学、课堂讨论、辩论赛等教学活动，使学生对“概论”课有兴趣，愿意学、主动学，从而强化大学生的政治信念，养成良好的思想政治素质。
（二）实施专题教学，有利提高“概论”课教师的教学水平
采用专题教学可以有针对性地讲清“概论”课教学中的重点和难点问题，有利于教师和学生对这些重点、难点问题作出科学分析，交互式地完成教学任务。在这个过程中，学生因通过参与专题教学的各个环节而受到熏陶，唤起学习冲动，变要我学为我要学，逐步养成学会自学、学会思考、学会探索、学会研究、学会合作、学会创造的学习习惯，进而提高教学质量。
总之，专题教学是适合“概论”课教学的客观需要，其已成为一种趋。专题式教学能够有效调动学生学习的积极性，促进教与学的良性互动，是创新“概论”课教学的有效途径。同时，专题式教学的实施改革了教师传统的注入式教学方式，使学生能力与素质培养得以有效实施, 提高了教学质量, 对今后“概论”课教学改革起到了积极的促进作用。在运用过程中，组织者应精心准备，注重沟通、协调和引导，才能充分发挥专题式教学的优势。
[1]崔青青.“毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系概论”创新教学研究 [M].成都：西南交通大学出版社，2009.
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[3]周选亮.专题式教学——高职“概论”课教学改革的重要途径［Ｊ］,太原城市职业技术学院学报，2009,（7）：25-26.
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注：黑龙江省职业教育学会“十二五”规划课题《新形势下高职院校德育有效性的研究与实践》项目编号：GG0268