摘要:高职教育在发展过程中，校企合作是必由之路。但是在实践活动中，校企的深度融合远没有达到应有的效果。因此努力探求校企“双主体”模式深度融合，是解决当前职业教育发展瓶颈的对策之一，也是今后一个时期我国职业教育改革发展的重点。本论文以辽宁农业职业技术学院园艺技术专业为例，介绍 “双主体”模式下园艺技术专业校企合作取得成绩和今后深度融合方向。取得成绩有，校企“双主体”构建人才培养方案、构建课程体系、培育技能人才和打造师资团队；今后深度融合方向有“产品”合作、技术合作、人事渗透、资源共享和文化互融。
随着农业现代化进程的加快，园艺产业的功能出现多元化趋势，绿色食品、无公害栽培、生态农业、观光园艺以及园艺产业设施化、专业化和集约化的形成与发展等都使现代社会对园艺专业的人才培养提出了更高的要求。因此，传统园艺技术专业必然向现代园艺技术专业转变。现代园艺技术专业，作为培养现代农业人才的重要途径，培养掌握现代园艺产品生产、推广、销售等技能的高等应用性人才和现代观光园区及新农村规划设计和管理人才[1-3]。在这样的形势下，高职高专园艺技术专业教育面临巨大的挑战。
高职教育在发展过程中，校企合作是必由之路[4]。但是在实践活动中，校企的深度融合远没有达到应有的效果。因此努力探求校企“双主体”模式深度融合的运行及保障机制，是解决当前职业教育发展瓶颈的对策之一，也是今后一个时期我国职业教育改革发展的重点。下面就以辽宁农业职业技术学院园艺技术专业为例，介绍一下“双主体”模式下园艺技术专业校企合作取得成绩和今后深度融合方向。
校企“双主体”合作[5]，就是通过学院与企业的真实合作，将企业的各类需求和标准引入到各个环节，通过多形式、多层次、多角度的一系列工学结合方式和途径，由两支培养队伍（专业教师与技术专家或能工巧匠）、两个培养阵地（学院与企业）， 共同完成人才培养的全过程，比如，课程标准制订、实训基地建设、教材建设、学生顶岗实习、学生成绩评定等，从而使专业建设及人才培养与行业、企业的需求紧密结合，使培养的人才更好地适应行业和社会经济发展的需要。
辽宁农业职业技术学院园艺技术专业成立校企双方共同参与的专业建设委员会，其主要职责为研究园艺技术专业的市场需求情况，对专业发展的重大问题进行调查研究；组织专业建设，提出人才培养目标、培养模式、专业设置调整的建议和发展规划；指导修定专业人才培养方案、专业主干课程教学大纲和实践课教学大纲；指导、协助院内外实训基地建设，积极开展本专业科技信息方面的讲座，协调产学结合、校企合作；为毕业生提供就业信息及就业指导。
辽宁农业职业技术学院园艺技术专业课程体系不同于普通的同类专业课程体系，而是针对企业的岗位特点特别设置的。在专业指导委员会的指导下，园艺技术专业以国家( 行业) 职业标准为依据，把企业的工作内容提炼成具体的工作任务，根据工作任务涉及的相关知识，同时参照高职人才培养的要求来设置课程。课程内容也是根据工作任务和职业资格的认证内容来确定，形成职业岗位与工作任务、课程设置与讲授内容、技能训练与职业资格取证的直通车，真正实现教与做、学与用的有机结合。经过整合，园艺技术专业的课程体系由公共学习领域、专业学习领域、拓展学习领域、实践实习领域课程组成，强调实践应用，突出了对学生综合素质、专业技能和职业素养的培养。
辽宁农业职业技术学院园艺技术专业学生的教学及管理工作分两个阶段，分别体现了校、企“双主体”的培养职责。第一阶段为学生进校的前两年，学生通过参加校内外的教、学、做一体化教学，完成专业知识学习和基本技能训练。这一阶段主要进行职岗位的技能训练与职业素质教育，完成职业资格考证; 进行专业技术领域的知识与能力教育，满足学生职业发展与迁移的需要; 进行人文素质、思维方法及终身学习能力的教育，为学生的全面发展和终身学习打好基础。第二阶段为第三年，学生以准员工的身份到企业，在真实的工作环境下，完成工作任务，接受企业实践指导教师的指导。在这一阶段，学生逐步提升职业技能，拓展职业能力，独立完成工作任务，达到岗位对人才的要求，完成准员工到正式员工的蜕变。在企业与学校的双重培养、关怀下，企业实习后的学生初步显现出了不凡的职业能力和素养。毕业的订单班学生中近 90%以上的学生与企业签订了就业协议。
培养高职人才需要“双师素质”的教师队伍和“双师结构”的教学团队。在我系“411”人才培养模式过程中，学生毕业前参加体验实习、顶岗实习和就业实习三种类型实习。校企共同制定实习实训管理制度，签订实习管理协议，以企业为主，实行校企共管。与此同时，学校每年先后选派青年骨干教师到企业挂职，接受企业一线的实践锻炼，提高了“双师素质”；企业每年分批分次选派现场技术人员来校，参与专业课程建设、教学组织与实施，优化了“双师结构”。
三、“双主体”模式下园艺技术专业今后校企深度融合方向
所谓校企“深度融合”，就是通过满足校企双方的利益和需求，通过平台与机制的建立，达到专职教师和兼职教师相融合、教学标准与技术标准相融合、教室与工场相融合、学员与员工相融合、毕业标准与用人标准相融合、企业文化与校园文化相融合，最终推动专业建设与人才培养，达到校企双赢。
园艺技术专业校企“双主体”育人模式需要深度融合，建议采用要素合作模式。要素合作模式是指学校与企业之间就教育教学要素和生产经营要素所进行的合作。要实现校企“双主体”育人，校企双方不仅需要外部各种因素的推进，而且需要内部经营要素的实体性合作。
选择合适的合作伙伴和合作内容是实现成功合作的前提。校企合作要建立校企互利互惠的合作原则，找准结合点，使合作双方能够在相互交流、相互了解的基础上自由选择、自愿合作。这个结合点就是产品，产品包含两个方面: 一个是企业的生产产品，另一个是学校产品-培养的人才。校企双方在选择生产产品时，思路要宽，不要囿于目前企业效益不佳、任务不饱满的困境。我系园艺技术专业要发挥优势，寻找企业共同开发新产品，成为企业扭亏增盈的合作伙伴。同时，园艺技术专业要引入企业的优质资源，培养更多更受欢迎的高技能人才。
技术合作是园艺技术专业产学研合作的重要内容,是园艺技术专业利用自身的智力、技术、科研优势与合作企业联合进行技术研发、项目研究和技术攻关，共同为专业技术领域发展进步服务。
园艺技术专业与企业进行人事渗透，是打造“双主体”育人的重要因素。园艺技术专业教师可以创办企业或到企业兼职，开展科研项目转化的研究攻关，在兼职或项目转化周期内，个人身份和职称保持不变。选派教师到合作企业兼职，兼职教师成为专业人才培养与企业需求的纽带。同时，企业专业技术人员可以到高校兼职，从事专业教学或开展科研课题研究。如果合作企业领导既是行业名人，及具有教学能力和教育经历，那“双主体”专业带头人就有了合适人选，“双主体”专业的建设和实施就有了可行的基础。
企业将闲置的设备或新设备以捐赠的形式协助园艺技术专业进行实训基地建设，并为园艺技术专业专任教师提供顶岗岗位，为园艺技术专业培养“双师型”教师队伍，从而保证教师队伍的专业性。园艺技术专业利用丰富的教学资源对企业员工进行理论培训，并通过继续教育的方式提高其学历层次。园艺技术专业为企业及时提供急需的人才，解决企业的燃眉之急。
学校文化与企业文化都是从属于社会主流文化的一种亚文化。学校与企业之间可以实施文化双向融合，相互渗透: 学校可以吸收优秀企业诸如团队协作精神、客户中心思想、以人为本理念、成本效益观念等核心价值观; 企业可以借鉴学校科学研究、勤奋好学等优良学风以及丰富多彩的校园文化活动，不断拓展企业文化内涵。校企文化的互融、互动、互惠，是校企深层合作的重要载体，要求学校按照企业的人才需求搞好物质层面的校园文化建设，同时进行校园文化的制度创新。
辽宁农业职业技术学院园艺技术专业推进校企深度融合，积极探索 “双主体”模式，初步实现了学校和企业合作办学、合作育人、合作就业、合作发展。当然，在校企合作过程中，如何进一步改善校企合作的外部环境，充分调动合作企业的积极性，在宏观政策支持上建立长效机制等方面，还需要政府、行业、企业和学校共同努力。
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