摘要：高职艺术类（主要指艺术设计方面）学生的思想政治教育工作要依据学生自身特点和专业固有规律进行。在本文中，笔者从知、情、行（意）三方面分析了这类学生的特点，借用英文单词love（即爱的意思）并使用其大写拼写模式，尝试提出以“L（Learning：倾听）—O（Opportunity：机会）—V（Variety：差异）—E（Environment：环境）”为主线的思想政治教育对策。这包括：坚持理论学习、把握立场原则；结合专业机会、加强政治意识；尊重个别差异、掌握思想动态；创建制度环境、注重立规定矩。同时，明确了辅导员的角色定位。
关键词：高职院校；艺术类（艺术设计方面）学生特点；思想政治教育对策
作者简介：侯童（1984-），女，汉族，北京市人，北京财贸职业学院广告艺术学院教师，助教，硕士研究生，研究方向：高职大学生思想政治教育，101101。
高职艺术类（主要指艺术设计方面，下同）学生除了具有和普通专业学生一样的共性外，也表现出一些鲜明的特点。这些特点我们可以从认知、情绪和行为三个角度来考察。
高职艺术类学生通常都具有发散性思维，因此他们想象力丰富，极易模仿，富于创新，善于跳跃式思考问题。但与此同时，他们逻辑性思维较差，抽象概括能力有所欠缺，理性分析相对较弱，由此导致看问题比较片面。例如：在对结果的归因方式上，更倾向于将成功归结于自身的努力，而将失败归结为外在的干扰。艺术类学生思想深度不够，价值观容易受到负面影响，进而盲目崇拜，对善恶、是非、美丑等的判断和选择有失偏颇。
另外，这类学生大都拥有一定的美术功底，如：北京财贸职业学院广告艺术学院的学生。所以比起文化课来，他们更喜欢学习本专业的知识。我们知道，人们往往更愿意做那些自己能够胜任的事情。可这就导致他们历史人文知识少、社会生活阅历浅。其中，更为突出的是，艺术类学生普遍缺乏对国家时事政治的关注，政治意识较淡薄。有调查显示，高职院校艺术类学生党员的比例一般都较低。而在本专业知识的学习中，他们又乐于参与那些需要动手的、实践能力强的课程，而很少会投入到像美学概论等这样的专业基础性课程中来。
在高职艺术类学生的身上，我们常常能感受到一股浪漫的气息和十足的活力。他们情感十分丰富，而且易于外露，理想化成分较多。但同时也较为敏感，脱离实际，现实表达较少，由此表现出极为明显的情绪化倾向，做事冲动急躁，甚至于极端化，沉着冷静相对不足。
艺术类学生的情感通常不会隐藏在内心深处，大多都会外化出来。即使隐藏了一时半会儿，也不会持续太长时间。他们或用语言表达，或用肢体展现，或用绘画抒发。由此，也导致他们一般给人留下不够沉着和冷静的印象。
但他们其实很重感情，虽然表面上看起来可能有些轻浮、有点不安份和不靠谱，甚至整天一副无所谓的姿态，但实际接触起来才发现，他们心灵特别脆弱，常常经受不住挫折和挑战，畏难情绪十分常见。可是，一旦触碰到能开启他们内心底线的“开关”，他们往往最在乎感情的东西。
艺术类学生的行为常有悖于主流社会的评判标准，即被大众称为“另类”。他们不愿被约束，忍受不了学校严格的纪律、制度、管理条例的条条框框，认为学校抓得太紧太死，束缚了“艺术家”的手脚。他们向往自由、追新求异，坚决不落俗套，喜欢随性生活。多数时候会按照自己的想法和意愿行事，而非更多考虑周围其他人的感受和环境的允许。他们觉得学艺术的就应该这样，所以，他们行为比较散漫，组织纪律观念较差，团队合作意识不强，集体观念相对淡薄。
另外，艺术类学生大多意志品质较差，做事缺乏韧性、急于求成、不能坚持。他们还反对权威、颠覆传统，这通常是以对其不闻不问或你说你的、我干我的等方式体现出来。有时候，他们好像只活在自己的世界里，我行我素。行为方式常常给人一种和别人不一样的感觉，甚至做出一些令人十分意想不到的事情，个性极为突出。
在笔者看来，思想政治教育是“爱”的教育。这种爱是一种大爱，一种真爱，一种生命影响生命的过程。只有真正的爱才能接纳、尊重、包容、理解学生，才能将思想政治教育工作落到实处。为此，笔者借用英文单词love（即爱的意思）并使用其大写拼写模式，以“L（Learning：倾听）—O（Opportunity：机会）—V（Variety：差异）—E（Environment：环境）”为主线，尝试提出一些思想政治教育对策。
（一）L（Learning：倾听）——结合深度辅导、走进学生内心，辅导员定位倾听者角色
笔者以为，辅导员的第一“功夫”是倾听。在当下社会里，拥有话语权的人太多了，父母、老师等每天都会向学生输入很多东西。而这种沟通路径大都是单向的，即学生处于被动聆听状态，很少有机会表达自己的感受和观点。因此，在世俗的谈话中，真正的倾听是很少的。思想政治教育中的倾听，就是能够听出学生脑中一直存留和酝酿多时的困惑和疑虑、心中郁结长久而又未能自知的情绪、嘴上想说却又没机会或不好意思表达的真实意愿以及眼中流露出的但却是未能说出口的话语背后的意义，这才能让辅导员更近距离地与学生相处。
事实上，有些时候学生需要的就是倾听，就是一种“说”的宣泄，不需要辅导员讲什么大道理、摆什么典型案例。在具有效力的倾听面前，人们有时会发现一种神奇的效果：学生本人比任何时候都更加了解本真的自己，更能接受本真的自己，更愿意做本真的自己。所以，从某种程度上说，倾听就是教育本身。辅导员要通过深度辅导等途径多听，扮演好倾听者的角色。
（二）O（Opportunity：机会）——借助专业机会、加强政治意识，辅导员定位支持者角色
由上可知，高职艺术类学生大都热爱自己所学的专业，为此，我们可以提供一些能够展示他们专业成果的机会，透过专业成长提高对学生的要求，加强学生尤其是学生党员和入党积极分子的政治意识，能产生事半功倍的效果。以红色“1+1”为例。笔者曾于2011年7月组织系部20多名学生党员和入党积极分子（分别涉及广告设计与制作、电脑艺术设计和人物形象设计三个专业）在北京某社区开展“艺心一意跟党走”——庆祝建党90周年系列活动。我们知道：艺术类学生擅长绘画，因此，笔者设计了“手绘红色主题折扇”活动。即要求学生用丙烯颜料、勾边笔等工具在扇子的一面手绘出与党有关的图画，比如：革命圣地、伟人形象等；而在扇子的另一面则用学过的字体设计专业知识写出“庆祝建党90周年”这几个字。具体开展形式则以5-6人小组为主。
我们看到：有的学生画的是延安宝塔山，有的学生画的是江西井冈山；有的学生画的则是毛主席指挥作战时的风采等等。要想把这些画好，除了拥有素描等基本功外，还需要对党的历史、党的发展过程、伟人事迹等有所了解，只有深刻领悟了这些内容，才能将场景一草一木的细节画得形象生动、人物一招一式的样子画得更加传神。否则只是照画模仿、浮于表面。由于活动最后，我们要将这些“作品”作为礼物送给社区老党员，于是，学生便自主地去搜集和学习这方面资料，并且相互比赛看谁画得更好，在寓教于画的体验中对党有了较深入的认识，从而更加认同自己的理想信念，更加端正自己的入党动机、更加明确自己的价值取向、更加坚定自己的原则立场、更加提高自己的觉悟水平。这样，既满足了他们对艺术的追求，同时达到了思想政治教育的目的，还提升了团队合作意识。有的学生一画就是一下午，这也加强了对学生意志品质的训练。在这一过程中，辅导员只需扮演支持者的角色，关键在于两点：一是创造一个温暖的环境；二是给予学生必要的鼓励。
（三）V（Variety：差异）——尊重个别差异、掌握思想动态，辅导员定位服务者角色
正是由于高职艺术类学生“千奇百怪”，所以我们才要尊重这种多样性的表现；也只有尊重个别差异，我们才能及时掌握学生的思想动态及变化过程，进而解决各种问题。因此，辅导员应主动出击，扮演服务者的角色。这种服务体现在帮助学生解决成长发展问题和日常实际问题。实践证明，当学生的这样一些困难得到了有效解决后，其心理问题、思想问题等也可能随之减轻或消失。
艺术类学生常有着新、奇、异的发型和服饰。传统教育多采取简单的禁止办法，然而，“禁”不能从根本上解决学生的思想问题，往往是禁而不止，适得其反，对立情绪反而加剧。其实，这些都缘于学生对自己的形象有了更高的要求，对自己在人际关系里能担当的角色有了更多的期待，希望自己发展得更好。辅导员可以和他们一起讨论自己的兴趣点和兴奋点在哪，自己到底喜欢做什么、想做什么又能够做成什么，究竟是什么或哪些方面限制了自己的进步和发展，找到存在感和意义感。经过上述比较充分的讨论和相对理性的分析，鼓励他们自己做出属于“我”的选择和决定，并勇于承担由此带来的理想的或不尽如人意的结果。相信经历了这样的过程，学生定会品尝到成长的滋味，获得良性的生活。结合高职艺术类专业具有实践性强的特点，我们组织并开展了许多活动。如：大学生创意集市、T台秀、广告设计大赛、微电影展映、化妆发型比赛等。这不仅丰富了学生的课余生活，而且让学生在比较轻松、自然、融洽的气氛中提高鉴赏能力、培养道德情操、解决发展问题，从而实现问题向教育的迁移。
除此之外，辅导员还要经常关心、解决学生的日常实际问题，深入到学生中去。通过参与各类学生活动，深入到宿舍、班级，找学生谈心，了解情况，摸清问题，帮助他们解决学习和生活上的困难以及思想上的困惑，尤其是贫困生等。凡是学生提出的合情合理、学校通过努力能够办到的事情，要及时落实，不要拖延。特别是衣食住行等问题，最容易引起矛盾，一定要重视。如果问题是目前办不到的，也要向学生说明，通过双方对话，达到相互理解。这也是一种无声的思想政治教育。
（四）E（Environment：环境）——创建制度环境、注重立规定矩，辅导员定位引导者角色
针对高职艺术类学生松散的特点，我们还要注重立规定矩，让学生知道做任何事情都是有底线的，让他们懂得过度自由是不能成为艺术大家的道理。我们发现：学生有时不能完成规定动作，不是他们做不到，而是不知道怎么做。长期以来，他们都被要求不要去干什么、不能去做什么，长此以往，学生只知道被禁止的方面，却不清楚允许的地方，即可以干什么、能够做什么。这就需要辅导员在示范的基础上，扮演好引导者的角色。
笔者所在系部创建了一系列规章制度，其中以教学方面为例。教师须提前10分钟进课堂，认真准备教学文件，充分做好课前准备。课堂教学过程中，严格管理学生，明确课堂学习纪律、行为规范和考勤制度，严格记录学生旷课、请假、迟到、早退等，明确听课、课堂笔记、课后作业、课后阅读、考核等具体要求，提高课堂教学质量。学生请假一律经辅导员签字，所有因出勤原因，即：每课时缺课15分钟算旷课一次；迟到、早退三次计旷课一节；缺课达25%的，取消该科目考试资格（包括病事假缺课），须重修本课程，没有清考、补考资格。在学生方面，为了培养其良好的职业素养，要求他们遵守上课的基本礼仪规范，包括：向老师问好，迟到须报告经允许进入教室等；遵守出勤和课堂表现规定，包括：提前5分钟进课堂，上课关闭手机，计算机类课程禁止玩游戏、上网聊天等。
高职艺术类学生思维活跃、情感丰富、个性突出，和文理科学生有着很大的区别。辅导员如何扮演好一个多面手的角色，从而更好地对他们进行思想政治教育，充分发挥他们固有的特点，用优势去弥补不足，把他们培养成为立场坚定、道德高尚、技艺并举等方面都合格的专业人才和党的接班人，还有许多问题值得进一步研究和探讨。
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