摘要:实现中华民族伟大复兴的“中国梦”，要求高等教育尤其高等职业教育发挥技术技能人才支撑产业转型升级的作用。高职院校作为高素质技术技能人才培养的摇篮，必须发挥“中国制造”向“中国创造”过程中人才培养、科学研究、社会服务和文化传承的功能。本文从高职教育的办学实际出发，探讨了助推“中国梦”实现的实践途径。
关键词:高职教育;中国梦;办学理念;校企合作;人才培养
党的十八大明确提出“要努力办好人民满意的教育”，“把立德树人作为教育的根本任务”，“加快发展现代职业教育”，对新形势下高职教育发展提出了更高更新的要求。以习近平为总书记的新一届中央领导集体指出，实现中华民族伟大复兴，就是中华民族近代以来最伟大的梦想。而高等教育承载着实现中华民族伟大复兴的“中国梦”，高等职业教育作为高等教育的有机组成部分，作为经济社会发展所需的应用型技能型人才培养的摇篮，更需在推动实现“中国梦”过程中发挥不可替代的作用。
高等职业教育经过十多年的发展，已经开始从“规模办学”向“质量立校”转变，高职院校同样承担着大学应有的人才培养、科学研究、社会服务、文化传承等功能，高等职业教育在面临发展机遇的同时，也需回应诸多问题与挑战，这些挑战涉及国际经济社会环境对我国产业转型升级提出的新要求，现代产业体系构建对培养高端技能型人才的新要求，现代职业教育体系对政、行、企、校合作办学体制机制创新的新要求等，高职教育任重而道远。这就要求高等职业教育必须扎根现实土壤，回应人民群众需求，明确办学目标定位，在新形势下认真梳理助推“中国梦”实现的实践途径。笔者认为，当下高职教育首先必须确立有别于传统高等教育的办学理念，探索适应中国特色的校企合作办学体制机制，培养中国产业发展需要的素质全面的技术技能人才，即革新办学理念，探索实践途径，培养“和谐职业人”。
一、凝炼符合国情省情、体现产业特色、符合本校实际的办学理念。
辩证唯物主义认为，物质决定意识，意识对物质具有能动反作用，只有通过实践、认识、再实践、再认识的循环往复的过程，人们才能正确地认识世界和能动地改造世界。回顾过去十年的高职教育正是在不断的实践探索和创新中发展壮大，高职教育界在这个探索实践的过程中，通过直接经验——办学实践过程摸索，以及间接经验——借鉴学习中国传统职业教育和西方发达国家职业教育的先进理念和成功经验，逐渐积累起对中国特色高等职业教育办学理念的正确认识，并将这一认识运用到符合中国国情的高职教育办学实践中。笔者认为，高职教育办学理念必须回应现阶段中国产业发展的客观实际和人民群众对高质量教育的全新期盼，在内涵上满足高职教育作为高等教育的内部及外部教育规律，并不断体现校本特色和行业特色。
党的十六届五中全会提出，将建设资源节约型和环境友好型社会确定为国民经济与社会发展中长期规划的一项战略任务。而“两型社会”的建设，离不开产业转型升级，即从注重生产要素投入的外延扩大再生产向通过技术进步和科学管理提高来提高生产力水平的内涵扩大再生产转变。一定程度上，就是从“硬投入”向“软投入”转变，技术进步和科学管理，归根到底是要提高人的素质水平和综合技能，培养和建设一支与产业转型升级和区域经济发展相匹配的技术技能人才队伍。高职院校承担着培养产业转型升级所需人才的重任。从浙江省发展实际看，资源小省和民营经济大省的矛盾，必须充分调动劳动力素质提升，依托产业创新，提高产业附加值，促进经济绿色发展。
浙江经济职业技术学院是一所行业办学特色明显的高职院校，依托世界500强企业——浙江物产集团的产业背景优势，做好以现代流通产业为主的生产性服务行业高素质人才培养工作。学校紧扣现代流通产业对商流、物流、资金流、信息流等环节的需求，围绕现代流通产业对技术技能型人才的相关要求，将专业（群）优化设置分为物流、汽车、经管、电商、信息等几个大类，并强化了现代流通企业所需的职业素养与综合素质教育，致力于打造行业特色鲜明的高职院校。学校是国家首批骨干示范校建设单位，物流、汽车等特色专业在省内乃至全国处于领先地位，电子商务专业成为教育部专业教学资源库建设项目。基于此，学校确立了“立德为本、致用为宗、崇尚优化、追求卓越”的办学理念，立足浙江，面向长三角地区，依托浙江物产集团公司在全省与全国的产业布局优势，为以物流产业为主的生产性服务业培养发展型、复合型和创新型的技术技能人才，致力于打造国际知名、国内特色鲜明的一流高职院校与一流企业大学。
要适应经济发展方式转变和产业结构调整要求，打造资源节约型、环境友好型社会，必须使未来的应用型技能型人才树立为区域经济和社会发展服务的使命意识，为产业转型升级和可持续发展服务的责任意识。高职院校在校企融合、合作多赢方面，有着联系多方利益相关者的天然优势，在服务产业发展上大有可为。
作为未来高端技能型人才的培育者、指导者，高职院校教师需要进一步强化师德教育，增强教师教书育人的荣誉感和责任感；另一方面，不断督促自身增强在行业、产业、企业的一线实践经验，提升双师素质水平，带领由兼职教师和学生共同组成的研发团队，服务企业和社会，提升科学研究和技术应用转化的能力。作为产业发展的“准劳动者”，高职院校的学生仅仅掌握以专业知识为基础的课程内容，是远远不够了，经济发展的前沿趋势，产业进步的最新动向，职业能力的最新标准等，都要作为“职业人”入职前的基本能力素质，这就要求职业人才培养要走出课本、走上岗位，走出教室、走进企业，要求高职院校自身作为政府、行业、企业、学校、学生等各方利益相关者的协调者、组织者，制定校企合作、工学结合的人才培养模式，探索既定管理模式下的体制机制创新，增强办学的动力和活力。
多年来，浙江经济职业技术学院与浙江物产集团建立互融共赢的校企合作机制，通过学校董事会体制机制平台，集聚物产集团及其成员单位、省内大型国有企业、中物联等行业协会、政府相关职能部门和相关职业院校等社会办学资源，充分发挥各自优长，互补借鉴多方优势，校企合作成效显著。一方面通过激励机制，吸引集团业务骨干、专家能手参与学校教学，更重要的是鼓励学校专业教师走出课堂，深入企业生产管理一线，积极参与物产集团物流一体化、信息化、人力资源、产业研究等平台建设和企业文化建设。学校借助新成立的物产管理学院平台，通过“双轨制”运行机制，架设起学校教师服务集团和产业发展的桥梁，并承担起世界500强企业的新员工、专业人员和干部培训任务。积极服务地方经济发展，服务杭州经济技术开发区企业“蓝领工程”建设，提升企业员工素质。学校积极投入人力物力，以高度的政治热情参与产业援疆项目，支援西部高职院校建设和发展，服务阿克苏地区产业工人培训，真正发挥骨干示范引领作用，发挥了良好的社会效益。
三、素质本位，协同育人，培养素质全面的和谐职业人。
近年来，高职教育的规模、特色日益显现，但同时实用主义和功利主义色彩也日益明显。对职业技能的急切需求，掩盖了对技术技能人才综合全面素质的要求。对组织与团队的不信任，对一线岗位的轻视，对职业道德的漠视，使得人才的使用成本无形中不断上升，形成了高职毕业生专业对口率低，跳槽频繁，另一方面企业找不到真正需要的素质全面的技术技能人才。急功近利必然带来人才培养的片面性。
党的十八大报告指出，要“全面实施素质教育，深化教育领域综合改革”，这是对高等教育包括高等职业教育发展的更要要求。高职院校要注意人的全面发展，在强化技能学习和训练的同时，注重引导教育学生进一步树立正确的人生观、价值观和职业操守，形成健康体魄和健全人格，鼓励他们在未来职业生涯中实现精彩人生。爱因斯坦曾在《培养独立思考的教育》中深刻指出：“用专业知识教育人是不够的。通过专业教育，他可以成为一种有用的武器，但是不能成为和谐发展的人。要使学生对价值有所理解并产生强烈感情，那是最基本的，他必须获得对美和道德上的鲜明的辨别力。否则，就不像一个和谐发展的人。”基于此，浙江经济职业技术学院秉承“立德为本，致用为宗”的办学理念，秉持培育“现代和谐职业人”这一育人理念，致力于打造“归宗于大学文化，扎根于民族文化，滋养于职场文化”的高职校园和谐文化，将“兼容诗书画、并蓄文史哲”的素质教育融入专业教育，引导全体学生成为既具备科学精神，又具备人文精神；既学会做人，又学会做事；既学会技能，又学会创业创新；既有较强的实践能力，又有较强的可持续发展能力的高素质复合型高端技术技能型人才。学校成为教育部高校文化素质教育指导委员会委员单位、全国高职院校文化素质教育协作会副会长单位、中华诗教促进中心、浙江省非物质文化传承基地，“校园诗教、文化育人”获得教育部校园文化品牌特等奖。
高职教育正迎来内涵提升发展的关键时期，不仅要面对今天，更要放眼未来，着眼于中华民族伟大复兴的理想信念，立足于产业、技术的未来发展动向，明确办学理念与目标，研究产业、依托行业、融入企业，才能构建具有高职特色的一流的专业、一流的师资，提供一流的服务，培养一流的人才。高职院校人才培养，也必须学会使用“校”“企”两条腿走路，必须不断探索创新，强健两条腿的力量，把握两条腿的节奏，才能大步向前，跨越发展，最终为实现民族复兴、人民幸福的美好社会提供智力和技术支持。
[1].赵志群，工学结合课程开发指南[M].北京：清华大学出版社，2009.
[2].教育部关于推进高等职业教育改革创新引领职业教育科学发展的若干意见[Z].
[3].叶鉴铭，校企共同体：企业主体学校主导——兼评高等职业教育校企合作“双主体”[J].中国高教研究，2011（3）：62-64.
[4].姜大源.中国职业教育发展与改革：经验与规律[J].职业技术教育，2011（19）：5-10.
[5].国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020）（Z）